高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究

◎邓凯凯

创造力是每个学生的心理潜能，只有具有创新意识和创新精神的教师才能教育学生培养创新意识和创新精神。随着科技创新的快速发展，学生的思想空前丰富，传统的教学模式跟不上学生的变化和需求。随着素质教育的全面实施，创新能力的培养已成为素质教育的核心。自主合作探究教学通过对教学实践的研究，力求找到创新能力培养与课程教材知识体系学习的平衡点。

一、高中数学课堂实施独立教学的现状

1.合作学习过于形式化，缺乏实质性合作 在目前的高中数学课堂上，为了提高学生自主学习的效率，教师经常将学生分成几个学习小组。然而，通过长期观察，发现在教师分组之前，课堂内容没有被筛选出来，也就是说，无论教学内容是什么，教师都已经让学生提前预习过，结果是每当教师通过小组提问时，学生就会迅速给出解决问题的方案，这种合作学习不利于提高学生的素质［1］。

2.小组参与机会不平衡，学生能力发展失衡 在素质教育的过程中，更有必要了解每个学生自身的特点和个性，如学生的不同性格，是侧重于内向性还是外向性。在自主合作学习的过程中，性格开朗的学生擅长交流，可以获得更多的学习和交流机会，内向的学生为表达自己而感到害羞，因此他们沟通和学习的机会较少。没有勇气，如果学生的问题没有解决，学习将变得被动。长期的结果是学生不再喜欢学习，不再愿意与他人交流。换句话说，在自主合作学习的探索过程中如果不能同时考虑到学生自身的特点，也就不利于学生学习能力的均衡发展。

3.教师缺乏自主探究教学相关技能 对于现在的高中数学教师来说，很少可以获得独立合作学习的教育机会，当前的高中数学教师大多来自传统的应试教育，没有接受专业培训和技能学习，因此无法真正理解小组自主学习的本质，也没有办法进行有效的独立合作学习活动。教师在进行课前调度中十分困难，这使得许多高中数学教师不愿意在自己的课堂上开展独立的合作学习活动，即使有些老师尝试过，也没有明显的效果。

二、高中数学课堂自我合作探究式教学的实践探索

1.指导学生进行科学有效的自主合作学习 如果教师要组织小组合作学习活动，应提前了解每个学生的特点和个性，并了解哪些学生外向，哪些学生内向，为他们分配合理的角色，给小组中的每个学生分配任务。每个团队成员都必须参与，让外向学生和内向学生有平等的发言机会，防止一些学生逃避参与。对于每节课，教师应对时间进行适当的分解，并安排每个学生需要做的内容，以便每个学生都了解自己的任务。让每个学生自由表达自己的意见并充分讨论，这也有助于在小组讨论过程中解决问题的效率［2］。

2.创造问题情境，让学生学会独立学习 情境教学的目的是让学生在兴趣的驱动作用下，学会自主学习。根据高中生的认知特点和心理特点，他们可以有意识地营造“问题”氛围，培养学生的提问兴趣，提问导致思考，思考发现问题，然后有意识地培养独立学习精神。

例如，在学习《圆与圆的位置关系》时，教师可以学习从点到线的距离，圆的标准方程，圆的一般方程，以及直线和圆之间的位置关系。列出以下问题，供学生进行自我调查：

①圆心在C（0，3），经过点P（3，-1），求圆的方程。

②求圆心在C（1，3）和直线y＝x相切的圆的方程。

③求（x-1）2＋（y＋2）与4x-3y＋5＝0位置关系。

由于学生已经学会了相关的知识点，学生们已经知道这些问题中包含的“问题”和“方法”，老师可以要求学生按照掌握方法解决问题，激发学生的好奇心。

3.制定教学计划，分步实施合作探究 第一步是从生活实际，或从数学的基本知识出发，有意识地把需要解决的问题放在符合学生实际情况的情境中，将学生带入与问题相关的境地，激发学生对探究和好奇心的兴趣。创设问题情境的主要方法有：（1）使用录制视频，计算机动画等多媒体创建直观的问题情境。（2）学生排练小片并使用照片，图片，物体或模型重现问题情况。

第二步是尝试指导，分组探索，并将小组作为数学教学的载体。一般来说，学生自己很难判断知识的使用是否正确，方法选择是否有效，问题的解决方案是否准确等等，这需要教师的启发和指导。常用的启发引导方式：（l）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生进行联想，猜测，类比，归纳，推理等。

第三步是引导学生自己解决问题，并将其作为教学的长期策略。在课堂教学中加强培训意识，常用方式主要有：（l）对于相对简单的问题，学生可以独立完成，这样学生就可以体验应用数学思想解决问题的乐趣。（2）对于有一定难度的问题，学生应该有足够的时间独立思考，进行团队合作，然后尝试解决问题。（3）对于思维敏捷的问题，应该通过合作，在独立思考、小组讨论和全班沟通的基础上解决。

第四步是及时进行实践总结，并将知识点的考核作为教学的基本要求。常用练习形式：（l）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考察，及时组织和引导学生概括知识和技能的一般规则，帮助学生更好地学习、记忆和应用数学知识点。常用总结方式：（l）了解概念后，通过分析，类比等方式对其进行总结。（2）对解题过程进行反思。（3）课堂总结。

结束语：在新课改环境背景下，如何从新课改要求以及学生的需求出发，创新课堂教育模式，是新时代高中数学教师值得深思的问题。为此，作为一名从事高中数学教学工作的教师，应结合新课改标准，从素质教育发展方向出发，不断总结教学经验，推陈出新，实现教学实践与教学改革的融合，将学生自主探究能力、合作创新能力的培养贯穿其中，从而进一步提高数学课程教学质量。