如何构建任务驱动的活动式语文课堂

◎ 武天斌

学生通过活动归纳出语文知识，学会鉴赏和分析，体会到语文的美，进而提高语文素养，在任务的驱动下产生学习动机，进行个性化学习，在体验和分析中提高自主学习能力。笔者认为，构建有效的任务驱动的活动式语文课堂，应做好以下几个方面。

一、活动前，激活思维

教学活动前，教师要通过活动介绍的方式使学生了解活动方向，对活动有一个整体的感知，激活学生的思维，引导学生回忆起自己对这个话题的认知，在回忆中促进学生主动热身，经历任务相关话题的头脑风暴。通过任务前的启迪和引导，学生会处于一种跃跃欲试的状态，对要学习的知识和要探究的任务充满期待和渴望，进而可以带着一种强烈的欲望参与到任务活动中。例如，在学习《木兰诗》时，教师可以给学生布置活动任务：为木兰画像。面对这样的任务，教师就可以给学生介绍《木兰诗》是北朝民歌，它讲述了一位女扮男装替父从军的女英雄的形象。木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，具有很强的爱国心。在教师的介绍中，学生会对木兰充满好奇和渴望，想要了解文章是怎样介绍木兰的，使大脑活跃起来。这时候教师可以鼓励学生去思考木兰诗主要讲述的内容是什么？从哪些方面刻画了一个怎样的木兰形象？学生在任务前对话题相关的知识进行思考和分析，大脑处于活跃状态，有利于学生积极投入到任务活动中。

二、活动中，主动参与

任务中教师首先要让学生明确任务目标，用目标引领学生、指导学生、帮助学生带着清晰的思路进行思考和分析。教师任务的设置要符合学生的实际，具有一定的功能性和可操作性，促进学生在实践中主动提高。任务的难度也要有一定的梯度性，通过循序渐进的方式来提高，使学生可以经历一个自然而然的过渡。例如，在《木兰诗》的学习中，教师可以为学生设置不同梯度的任务，首先布置梳理文章结构，概括段意任务。学生会从整体上了解文章的思路，明确文章的框架，知道每一个部分的主要内容。其次，进行自主探究任务。让学生去思考具体每一段中的信息，如文章第三段两次写“不闻……，但闻……”目的是什么？这个任务更加具体，让学生可以融入到文章中去分析和探究。通过学生对任务的思考，学生会认识到这里写木兰踏上征途，马不停蹄、日行夜宿，虽然远离家乡，但是思乡情感越来越迫切。语言上虽然有些夸张，但是却表达出了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，通过这些语言的描述，展现出了战争紧张的氛围。当学生明确了诗歌每一句话的含义后，教师可以从修辞手法上再鼓励学生去分析和思考，给学生布置合作任务：探究诗歌最后四句的修辞手法。任务需要学生在理解文章的基础上进行分析，学生通过对这种互文修辞的探究，会认识到战士们经历了十年征战，有的战死，有的归来，而木兰英勇善战，她是胜利归来的战士之一。教师通过循序渐进的方式引导学生思考任务，会促进学生对课堂探究的主动参与。开始任务难度不大，会激发学生的探究兴趣，使学生投入到课堂任务探究中。之后，任务的难度逐步增加，学生的思维也会更加快速地运转起来，在探究中感受语言知识，学会分析和鉴赏，形成自己的深刻认识和深层理解，促进学生语言能力的提高，落实核心素养的要求。

三、活动后，巩固提升

当学生对任务探究后，教师可以引导学生以不同形式的活动重复任务，帮助学生巩固提升，加深印象。如在本课的学习中，教师可以鼓励学生再次梳理文章的结构，理清文章的写作思路和表达的主旨，做到对文章有一个清楚的认识。同时，为学生布置演讲任务：以“木兰的爱国情感”为话题，进行演讲。学生通过对文章的学习，已经认识到了木兰的爱国形象，可以感受到在战争年代，木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场，飞越一道道关口，一座座高山的情景。通过对文章的理解，学生会认识到木兰的这些做法和行动都是出于对祖国的热爱，因为她内心中有着浓浓的爱国情。学生在对任务的探究中，会对文章的内容进行梳理和回忆，融入自己的情感和理解，更好地感悟文章，体会文章展现出来的思想情感。任务使学生进一步探究文章情感和本质，对语言知识进行加工和细化，形成自己的爱国语言和情怀，实现对知识的掌握和能力的提高，表达出自己的爱国情感。教师要对学生在任务中的表现做出评价和点拨，引导学生发现问题，进一步分析问题，达到解决问题的程度。

总之，任务驱动的活动式语文课堂以活动代替传统的讲与练，用有目的的活动形式达成语文教学目标。教师在活动前要通过任务激活学生思维，活动中要通过循序渐进的任务激发学生的学习积极性，促进学生通过主动探究的方式来理解语言知识，活动后要通过任务总结规律，形成自己的系统性认识。这种教学艺术会激发学生的生机和活力，让学生在语文课堂上绽放，促进语文教学质量的提高。