游戏在中小学英语教学中的应用

摘要：中小学生在性格方面尚偏向于贪玩，教师传统的教学形式势必会让学生觉得无聊无趣，而通过一定的游戏方式授课，不仅可以激活课堂，还能吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的环境中学知识、长见识。本文主要分析游戏在中小学英语中存在的问题，进而提出游戏运用的有效措施，希望对广大英语教师起到抛砖引玉的作用。

关键词：游戏;中小学英语;高效教学

游戏是广大中小学生喜欢的项目之一，在我们的教学中起着积极的作用。通过创设游戏，不仅可以为学生营造良好的学习心理环境，还能活跃课堂气氛，提高学生的参与热情。随着新课标的实施，学生的全面发展被更多的教师所重视起来，而学生上课注意力培养需要引起教师的关注，为了培养中小学生的英语兴趣，教师应将游戏运用到教学中，为高效课堂铺路搭桥。

一、 游戏在中小学英语中的应用现状

虽然很多英语教师比较认可将游戏运用到教学中，但由于各种原因导致游戏教学无法达到应有的教学效果。其一，在游戏内容方面缺乏创新，比如有些教师缺乏思考，将单一的游戏在教学中运用多次，不仅没有激发学生的学习兴趣，甚至影响了学生上课的心情。游戏教学的目的是激发学生的学习热情和积极性，促进课堂教学的顺利完成。但简单如一的游戏不仅占有课堂的时间，还会影响教学的效果。其二，中小学英语教学中的游戏目的比较单一，有些教师为了游戏而游戏，让课堂保持了一定的活跃度，但由于与课程关系不大，导致学生学习效率并没有得到明显的提高。比如，在英语游戏“接力棒”中，其目的为了让学生记忆更多的单词，如果游戏的设置只让课堂气氛活跃，而没实现学生单词记忆量的提升，其场面将是很难控制的。

二、 游戏在中小学英语教学中的应用策略

（一） 游戏以兴趣为基点

兴趣是学习的第一法宝，是调动学生学习积极性的主要动力。在英语游戏创设中，教师要调动学生的积极情绪，让他们参与到游戏中来，这时学生是游戏的主体，而教师是游戏的指导者和引导者。

例如，在学习关于颜色的单词时，教师可以通过相关的视频游戏，让学生对所学的单词进行识别和巩固，通过水果寻找颜色的游戏，在多媒体技术的支持下，出示一个成熟的芒果，让学生说出水果的颜色，这样学生会想到单词“yellow”;紧接着，教师再出示一张青苹果的图片，问学生“What color is this apple？”学生会回答：“Its green.”如果学生回答正确，教师要给予肯定：“So perfect！”“So good！”等。这样的游戏形式，不仅能激发学生的眼力和脑力反应速度，还能加快他们对单词的记忆，提升课堂的效率。

（二） 游戏要突破重难点

游戏的创设要讲究一定的目的性，要突出课堂的知识重点。每节课都有相应的知识重点和难点，如果单靠教师的再三强调和讲解，势必无法引起学生的学习兴趣和记忆力。通过采用游戏化的教学，不仅符合学生的学习心理，还能打破传统教学的束缚，为课堂带来全新的体验。

例如，对于“father”这个单词的读音，其中的a读音为/a：/，但有些学生在读的时候常常发出/ε：/的读音。教师可以利用“传语”的游戏，将这个单词的正确发音偷偷告诉第一个学生，然后由第一个学生开始往后传递复读这个单词。在游戏的最后，教师寻找和自己读音相似的学生，并及时给予肯定和表扬。这样的游戏形式，不仅激发了学生的学习积极性，还提高了学生的读音准确率。

（三） 游戏要注重启发性

在课堂中进行游戏的创设目的是让学生以更大的积极性参与课堂，并在较短的时间内掌握更多的知识，所以在创设课堂游戏时，教师要考虑游戏是不是对学生有一定的启发性。这样的游戏设置需要教师研究学生的心理特点和他们的学情。在游戏创设时，教师要重点创设能激发学生想象力和创造力的游戏。

例如，对于低年级的学生而言，教师可以通过多媒体的形式为学生呈现几个抽象的图形，让学生说出图形具体是什么东西，教师要给予学生充分的尊重和想象空间。这样一来学生会根据自己的理解充分表达自己的见解。比如，对于圆形的图形，有的学生会想到是苹果，他们就会表达自己的见解：“Its an apple”，有的学生会说图形中物品是一个鸡蛋，于是会说：“Its an egg.”还有的学生会觉得是篮球，会表达出：“Its a basketball.”在这样的游戏中，教师要充分尊重学生的个性，让他们尽情发挥。学生的想象力被激发出来，不仅活跃了课堂的气氛，还拓宽了学生的知识面，提升了他们的知识储备能力。

（四） 游戏要有可操作性

英语教师在创设的游戏中，要考虑学生的接受程度，并对学生参与游戏的规则进行相关的制定。所谓“无规矩不成方圆”，只有制定了相关的规则，才能让学生在规定的范围内进行游戏，保证游戏的可操作性和学生对游戏的主动性。

例如，在玩“单词补救”游戏中，教师可给学生提供几个残缺的单词，单词里面缺少一定的字母，让学生对单词进行相关的“补救”工作。在玩这个游戏之前，教师要先将此游戏的规则讲给学生。将学生分成若干小组，每个小组负责补救一个单词，并且只有两次“补救单词”的机会，如果小组在第一次补救中答对的话，教师就给予该组两颗星星，如果第二次机会答对的话，就给予该组一颗星星。这样的游戏既提升了学生的团队合作意识，还提升了他们对单词的记忆力。

总之，游戏是英语课堂的有效助力，教师要充分考虑游戏的活跃性、启发性、突破性和可操作性，让学生在游戏中不仅能体会到课堂的快乐，还能提升学生的整体学习积极性和效果。

參考文献：

[1]张占勋.游戏教学法在中小学英语教学中的应用[J].黑龙江科学，2014，5（08）：127.

[2]罗家文.中小学英语教学游戏研究：进展、成果及反思[J].课程教学研究，2014（02）：33-38.

作者简介：

王荷，四川省绵阳市，四川省绵阳市平武县木座藏族乡中心小学。