对数学课堂上小学生合作学习的几点思考

摘要：培养小学生的综合素质是对“新课改”下小学数学课堂教学提出的重要要求，需要广大小学数学教师不断创新教学方法，而合作学习更具有主体性以及多元化的特点。本文对合作学习进行了深入的研究，在简要分析合作学习在小学数学课堂教学中的应用价值基础上，重点就如何更好地应用合作学习提出了一些有针对性的措施。

关键词：小学数学;课堂教学;合作学习

小学数学是小学教育的重要组成部分，如何更有效地开展小学数学课堂教学，已经成为广大教师高度重视的重大问题。在我国大力实施素质教育的背景下，伴随着“新课改”的深入开展，广大小学数学教师一定要坚持以学生为主体，着眼于发挥学生的积极性、主动性和创造性，将合作学习应用于课堂教学当中，这既是对小学数学课堂教学创新的要求，同时出是培养小学生综合素质的战略性举措，因而一定要认真对待，深入研究，不断创新，力求取得更大的成效。

一、 合作学习在小学数学课堂教学的应用价值

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起研究和探索。合作学习具有很强的主体性和融合性，应用于小学数学课堂教学具有重要价值。将合作学习应用于小学数学课堂教学当中，有利于培养学生综合素质。由于合作学习是学生与学生之间进行合作，在合作的过程中，不仅可以培养小学生的互动意识、团队精神以及拓展学习能力、分析问题能力、逻辑思维能力，而且也能够使小学生的学习兴趣得到提升，特别是在合作的过程，通过不断创新合作形式，能够起到更加积极的作用。

二、 合作学习在小学数学课堂教学的应用策略

（一） 创新合作学习理念

新课程强调个人发展与合作学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。理念具有重要的先导性作用，在开展小学生合作学习的过程中，既要改变传统的“灌输式”教学理念，又要在创新小学生合作学习目标方面取得突破。这就要求在具体的课堂教学过程中，一定要以落实“生本理念”，努力培养小学生综合素质，将合作学习贯穿于课堂教学始终。我在开展课堂教学的过程中，对合作学习进行了深入的研究和分析，发现不仅符合数学教学改革要求，而且也能够激发学生学习兴趣。比如我在开展小学六年级“扇形统计图”教学的过程中，本课主要是认识扇形统计图的特征，在教学的过程中可以给学生提供了较大的思维空间，按照组间同质、组内异质的原则分成10个学习小组，放手让学生进行探索，培养学生的能力。分组时给每个小组成员分好工：一名组长做“领头雁”，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，这样既能发挥小组每个成员的作用，也能发挥集体的作用。

（二） 发挥教师引导作用

由于小学生自主意识比较差，同时在遇到问题的时候尽管有一些学生具备自主解决问题的意识，但绝大多数小学生都缺乏这种意识，因而一定要切实发挥教师的引导作用，在组织合作学习的过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”，努力使合作学习顺利开展。我在进行课堂教学的过程中，重点在找准定位、摆正位置、发挥作用方面狠下功夫。仍然以“扇形统计图”教学为例，教学前教师就应精心做好导学案设计：（1）组织小组观察扇形统计图，思考、交流命名为扇形统计图的原因。（2）在小组内讨论两种统计图的特点和作用，然后明确：条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目;扇形统计图能清楚地表示出各部分数量在总数中所占的百分比。（3）小组讨论，结合生活实际探究问题。如完成教材58页1题。先让学生说说每幅图中各百分数的意义，再让学生说说从每幅统计图中获取的信息，在巩固练习中提高学生应用知识解决问题的基本能力。

又如，对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：（1）每组先派一名学生抓花生米;（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓;（3）在小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒;（4）再由一人数一数有多少粒;（5）讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。

（三） 完善合作学习模式

合作学习模式要不断进行创新，只有这样，才能使其发挥有效功能。从当前小学生合作学习模式来看，普遍都采取“小组合作学习”的模式，尽管这种模式具有很强的针对性，而且也能够培养小学生的综合素质，但也应当不断进行优化和完善，努力建立更加科学的合作模式体系。我在开展学生合作学习的过程中，以小组合作学习为基础，不断改革和创新合作学习模式，比如为了能够有效地解决“学困生”学习问题，我引导学生建立了“互助合作学习”模式，通过将“学忧生”与“学困生”融合在一起，结成对子，发挥“学忧生”的作用，在课堂上对“学困生”进行有针对性的辅导，起到了很好的作用。再比如我在开展课堂教学的过程中，还更加高度重视合作学习体系建设，特别是在分组方面，建立了“动态化”分组模式，特别是根据不同学生的不同进步情况、不同薄弱环节，重点在优势互补方面下功夫，以实现“传、帮、带”的作用，这种“动态化”分组模式有助于强化小学生的綜合素质。

综上所述，合作学习是一种比较科学的教学方法，特别是对于落实“立德树人”教育目标、推动素质教育深入开展、促进学生全面发展等都具有十分重要的价值，可以广泛应用于小学数学课堂教学当中。这就需要广大小学数学教师在深刻认识到小学生合作学习重要作用的基础上，运用系统思维和创新举措，积极探索小学生合作学习的有效路径，重点要在创新合作学习理念、发挥教师引导作用、完善合作学习模式等三个方面努力，使小学生合作学习发挥更加积极作用，最大限度提升数学课堂教学有效性。

参考文献：

[1]丁亮.小学生合作学习知识建构的研究——以数学学科合作学习为例[D].苏州：苏州大学，2010.

[2]郭雪云.数学任务的选择对小学生小组合作学习的影响[D].成都：四川师范大学，2015.

[3]赵振华.小组合作自主探究教学对小学生数学学习效能感、数学学习兴趣和数学学习成绩的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

作者简介：

许存盼，福建省漳州市，漳浦县绥安中心学校。