“大带小”活动中出现的问题及对策

摘 要：大带小活动，是当前很多幼儿园都开展的一种混龄教育活动，能培养大孩子关心他人、爱护幼弱的好品质，还能促进、提高幼儿与同伴交往的能力，对幼儿的社会性发展具有深远的影响。

关键词：“大带小”;影响;能力

我园的大带小活动缘于我园园本课程的开发建设。当今幼教，提倡根据本区域、本园实际，构建适宜的园本课程对幼儿进行培养教育。经过认真思考，我园将获四川省政府教学成果一等奖的科研课题《培养幼儿责任感的实践研究》作为园本课程进行开发建设。根据研究成果，我们从自我责任感、他人责任感、集体责任感、任务责任感、过失责任感、承诺责任感六个方面来进行幼儿责任感的培养。针对各责任感的特性，我们设置了相应的活動，如：自理能力培养自我责任感、角色互换培养任务责任感、值日生培养集体责任感、种养殖培养任务和承诺责任感等，而“大带小”则是培养大班幼儿他人责任感和任务责任感的活动。因此，我园的“大带小”活动侧重于通过大班幼儿对小班幼儿一学年全方位的帮助，让大班幼儿真正明白到帮助他人不只是别人摔倒我扶起、把水彩笔给别人用那么简单，真实体验到帮助他人原来是会有所付出、有所牺牲的。当孩子们能做到不计较自身利益去帮助他人时，才是真正具有了初步的他人责任感。

基于园本课程的“大带小”活动已开展了一年多，也确实增强了大班幼儿的他人责任感，但并非一帆风顺，尤其是活动初期，老师和幼儿都出现了一些问题：

教师缺乏经验：

1. 细节关注不够。去年9月，我园开始开展大班与小班幼儿的大带小活动，要求四个大班与四个小班结成一对一的帮扶班，由大班老师负责制定出“大带小”计划，以便明确时间、内容以及大班幼儿分组等。但四个大班的计划都较简单，比如早接时去小班，没有明确具体是8：20入园就去，导致有些去小班帮忙的幼儿快9点才入园;又如分组时没有认真思考，将能力较弱的分在了一起，导致去了小班大家都不怎么会帮，无所事事，有的还干脆去玩小班的玩具。

2. 衔接、反馈不好。有的大班与小班在时间上没有进行衔接，当大班幼儿吃完饭到小班时，小班的幼儿已经吃完了（因为小班幼儿的开餐时间比大班早10分钟）。有的小班老师发现了大班幼儿在帮助时存在的问题，但却没有及时主动告知大班老师，导致大班教师对帮助情况了解不全面。

3. 对幼儿的培养不全面。虽然大班的老师对幼儿进行了帮助活动的介绍，但对具体内容、方法、付出等教育、沟通不多。在每次帮助活动结束后，老师也没有针对出现的问题进行跟进，只是泛泛地说一下。于是导致了幼儿的“三不现象”。

幼儿的“三不现象”：

1. 不知道该帮谁。由于老师只告知幼儿要去帮弟弟妹妹喂饭、穿衣物等，所以有些大班孩子到了小班后，也不认真观察，不管这个小弟弟（小妹妹）会不会，都去帮，结果出现了小班幼儿的“告状”——“老师，哥哥抢我的饭饭（衣服）”“老师，我不要她喂（穿），我要自己吃（穿）”。让小班老师哭笑不得。

2. 不知道怎么帮。有些大班幼儿到了小班后，却没有方法，不知道怎么办。比如，大一班的杨之之看到小一班的一个女孩哭着不吃饭，就舀了一勺送到女孩嘴边，女孩说“我不吃”，杨之之就严肃地说道“必须吃”，结果女孩哭得更凶了。又如：大四班的方奕程去帮助小四班幼儿排队时，发现一个小男孩不排队，直接过去抓住小男孩的衣服把他拽到队伍里，吓得小男孩哇哇大哭。还有，大二班的钟思浩早接时去帮忙安抚，自顾自顾地拼玩雪花片，让小二班的李思宇小朋友眼巴巴的望着，也不知道教她玩。让小班的老师有时候感觉是越帮越忙。

3. 不愿意帮。以前孩子们觉得帮助别人是很容易的事，椅子倒了帮忙扶起来，被子没叠好帮着叠一下，这些对自己没有一点儿损失，还能得表扬，于是愿意帮忙。可是当帮弟弟妹妹吃饭必须忍着饿最后才能吃时，帮弟弟妹妹午起会早起睡不够时，有些孩子不愿意了，去了一次后说，“我不去了，我要先吃（睡觉）”。

怎么看似一个较简单的活动，竟出现了这么多的问题呢？经过老师们的认真反思、研讨，我们针对问题采取了以下三个措施：

1. 认真对接，及时反馈，适当调整。出现细节不到位、衔接反馈不好这两个问题，归根结底是结对两个班老师之间的交流、沟通太少。因此，我们要求结对班的老师们一是要对需要帮助的环节进行梳理、确定。二是规定小班教师发现大班幼儿问题时需当场纠正，并及时向大班教师进行反馈，大班教师要在幼儿回来后第一时间进行询问、交流、教育。三是要根据小班幼儿的情况，对帮助的环节、形式和方法进行调整，不能一成不变。如，当9月结束，只有个别小班幼儿入园哭闹，午餐、午点都能自己完成时，那么相应的这些时段就不用再去了。之后的帮助则应从早操、学习、游戏、体育活动等进行，让小班幼儿感受幼儿园的多彩生活，养成好的习惯。

2. 组队讨论，明确任务，掌握方法。针对大班幼儿帮助对象不清楚、帮助方法简单“粗暴”的问题，我们认识到，总是由老师灌输说教的形式效果很差。于是请幼儿自行组合形成小组，教师适当调整（每组必须有1-2个能力强的幼儿），让幼儿选出组长。各组在组长带领下确定申领任务（比如是去帮助早接还是午餐），申领成功后教师要求各组进行商讨：这个任务里有些什么事、我们做什么、有什么好的方法等，最后用图加文的方式进行记录，便于组员记住。由于是幼儿自己讨论得出的结果，印象较深刻，帮助的效果也比之前好了很多。

3. 以案说理，树立榜样，共同成长。每一项活动要顺利持续开展下去，激励机制是必不可少的。针对“不愿意”和帮助不认真的情况，大班老师除了通过谈话、故事等形式，让幼儿明白每个人会遇到困难，需要相互帮助，还通过发生在帮助活动中的真实案例（为了安抚弟弟妹妹，放弃玩大型玩具;为了帮助弟弟妹妹如厕洗手，错过了喜欢的动画片;看着香香的饭菜，忍着小饿，等帮助完弟弟妹妹才吃;还没睡醒就起来帮助弟弟妹妹穿衣物、叠被子;等等），让幼儿明白：帮助他人有时会让自己有所损失，会耗费自己的时间甚至钱物等，我们周围有很多不计得失去帮助别人的好榜样。

榜样的作用是巨大的，在树立榜样的同时，对做得好的幼儿进行表扬和奖励，激励更多的孩子坚持下去，越做越好。

其实在活动中，有些小班幼儿很懒，知道哥哥姐姐会来帮助，会吃的不自己吃，会穿的也不自己穿，要哥哥姐姐喂饭、穿衣。针对这一情况，小班的老师加强了对幼儿的自我责任感的培养，让他们明白自己能做的事情要自己做，不能总是依赖他人，让小班幼儿与哥哥姐姐共同成长。

在一学年的“大带小”活动中，大班幼儿的他人责任感有了质的飞跃，小班幼儿也充分感受到了哥哥姐姐的关爱和温暖，更加喜欢幼儿园生活。相信在我园老师的不懈努力下，大带小活动会越做越好，成为我园的特色和亮点。

作者简介：

代安兰，四川省成都市，四川省简阳市简城第二幼儿园。