中学班级自主管理的策略探究

摘要：一个班级管理的好坏，直接关系到学生学习成绩的好坏和学生将来的成就高低。学生的成长过程是一项长期的系统工程，把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动，能够培养学生的主体意识，突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。本文就中学班级自主管理的策略进行了相关探究。

关键词：中学;班级;自主管理

一个班级管理的好坏，直接关系到学生学习成绩的好坏和学生将来的成就高低。学生的成长过程是一项长期的系统工程，把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动，能够培养学生的主体意识，突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。下面笔者结合多年班主任经验，谈一些中学班级自主管理的经验。

一、 实行学生自主管理的原因

所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。现在的高中学生正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，他们不再像小学初中时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学校日常行为规范的管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹……诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让你永远像个“消防队员”忙个不停。究其原因，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，培养自我管理的能力。

二、 实行中学生自主管理的策略

（一） 建立强有力的自主管理团队是班级自主管理的前提

在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不够稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我的班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。选出来的班干部实行试用期制度，试用期到了，由班级大会对班干部进行考核，决定其是否被正式任免为班干部。这样评选出来的班干部有威信，而且他们还担心自己是否履行了班干部的职责，担心不能通过试用期，这样他们就会努力工作，不会辜负大家的希望，更有利于班级工作的顺利进行。另外，我还实行值日班委轮流制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织班团干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起;又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风，扬正气;培养基本的组织领导能力等。

（二） 建立督查制度

因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。我在解决这一问题的方法是：建立监督机制。建立“一对一”督查制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大同学对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级干部的工作表现。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使同学们树立了民主意识，为将来走向社会做好准备。

（三） 转变学生角色，发挥主人翁意识

学生是班级的主角，教师的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力，要求学生“自己会”。因此，建立开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”是很必要的。“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我做”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。为了使班级各项工作行之有效地开展，可选举产生若干名班级管理员，如节电员、电教员、卫生监督员、自行车管理员、纪律监督员、饮水监督员、交通安全员等等。这样，职责到人，明确目标，不仅有利于各项工作的顺利开展，而且能培养学生的主人翁思想，增強班级的凝聚力。

（四） 成立互助合作小组，由小组自律到班级自律

在笔者的班级管理过程中，我把班级分为若干个小组，在小组内部在给每个成员分工，让每个学生都有事做，逐步达到小组自律的目的，从而最终实现班级自律。教师应激发学生完善自我的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风。把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给每个小组，让小组合作构思、设计，达成一致，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，实行班级活动自主化。

三、 结语

作为一名中学班主任，如果事事亲为，那便可能累坏自己。我们要学会“放手”，引导学生自主管理。学生自主管理，不仅能让自己班级管理更加轻松，还能培养学生的管理能力和自主能力。学生是班级的主角，班主任就好比导演，导演引导主角发挥主体性，在一定范围内尽情发挥，剧情才会更加淋漓尽致地体现。

参考文献：

[1]艾金枝.中学班级自主管理浅析[J].文教资料，2011（30）.

[2]吴舍，李明静.刍议新课改下的中学班级自主管理[J].中外交流，2017（24）.

作者简介：

唐启国，重庆市，重庆市华蓥中学校。