小学数学高效课堂初探

摘要：要使小学数学教学高效，可以尝试以下方法：教师示范引導，教给学生方法;探究个性化，实现多样化;为学生创设有价值的情境;适当进行课后拓展;改革小学数学作业评价;改革测评、考试办法。

关键词：小学数学;高效课堂;方法

看似单调枯燥的计算，并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，如果教师能“独具慧眼”，深入钻研教材，感受计算的符号美、图形的对称美、规律的神奇美，体验数学应用的广泛性与生活联系的紧密性，就能高屋建瓴、深入浅出地加以引导，收到事半功倍的效果。

一、 教学中常用到的方法

（一） 示范引导，教给方法

研究性学习的核心思想是尊重学生的主体地位，强调学生主动发展，但这并不意味着放弃教师的指导作用，而恰恰需要提高教师驾驭课堂的能力，使学生在正确思想、方法的启发与引导下发现问题、解决问题、进行创新。例如：数一数线段中有几条线段，让学生通过交流、尝试实践，数出有几条线段，然后在线段内再增加点：再让学生数;再增加点，再数，通过数，教师适时总结方法，归纳结论，即线段的条数等于从单一线段的条数开始向下加到1的和（8+7+6+5+4+3+2+1）。把这种方法迁移到数三角形、长方形中（如图黑板上画出图中有几个三角形、长方形。），学生在教师的示范引导下，运用科学、合理的方法，数出三角形、长方形的个数，就是对学习知识的创新，学生在学习知识、解决问题的过程中，培养了创新意识。

（二） 探究个性化，实现多样化

大一统、唯一答案的时代一去不复了，取而代之的是一个富有棱角的、具有鲜活思维的个性化的答案。如：共有240筐梨，分给6组，每组多少筐？学生想出了很多方法，有除法（240÷6=40）有加法（6+6+6+……=240）有减法（240-6-6-6……）

此外，还有乘法、列表法统计法。教师要鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，最大限度地发挥学生的自主性和能动性，对学生通向正确答案的不同途径都给予适当的认可，要关注新颖独特的想法，也要关注那些看来比较“笨”的方法。教师不要强调最优最好，要将各种想法呈现在学生面前，学习一段时间后，学生自然会选择出适合他的最优化。有想法比算得快更重要，最优化必须建立在多样化的基础之上。我们应该关注不同的策略，究竟哪个做法更好，这值得我们深思。

（三） 为学生创设有价值的情境

当教学中创设的情境生动有趣时，学生就会把课堂当成乐园，就会产生探究欲望。当有些问题学生不能独立解决，需要同伴互助或者老师点拨、引导才能解决时，教师要恰到好处地创设情境，让学生很乐于参与问题的解决，学生经历了解决问题的过程，体验到了“跳一跳”就能摘到果子的成功，就会产生成功的喜悦，促进进一步学习。例如，教学10的加减法时，教师可创设图像情境，从左边飞来6只小鸟，从右边飞来4只小鸟。先让学生叙述画面，再提出10的加减法，这样既激发了学生的学习兴趣，又促进了主动探索新知识的欲望，点燃学生创新的火花。

二、 课后拓展

实践是创新的基础，脱离实践绝不会有创新。通过课后实践，给学生提供更大的思维空间，使学生对知识有“再发现”。例如，学完“三角形而积”后，我布置了一个作业让学生用课本以外的方法求三角形面积，可以查资料，可以请教别人，明天数学课展示成果。留给学生足够的空间，使其摆脱教师和课本的约束，自由地创新学习。当天晚上，接到许多家长的电话，说：“孩子忙坏了，又是看书，又是上网查资料，又是……”没想到孩子们会那么有兴趣，听到家长的电话，我觉得答案是多是少，是否正确，已并不重要，他们探索问题的强烈欲望和创新意识的萌发，使我感到欣慰、激动。没想到如此一个探究作业却引发了学生无尽的乐趣，激发了学生“做”数学的兴趣，实践能力也在不知不觉中得到提升。此外，小学数学是解决实际问题所必需的日常生活工具。要让学生在生活中运用数学，为提高数学能力提供广阔的空间。例如，在学习了“10的加减”后，我布置学生回家后找一些加起来等于10的生活事例，学生分别找出了“我的左手、右手共有10个手指，”“我家共有10个碗、10双筷子”等。在以后的教学中，学生都很注意与数学有关的生活事例。这样，数学知识在生活中拓展，学生更能理解数学，掌握数学。

三、 做好评价工作

（一） 改革小学数学作业评价

一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠，给“×”又是无法避免的。因此，要充分发挥作业评价的激励、引导功能。根据学生的个性特点和作业的具体情况，在作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理。例如：对优秀学生可以使用下面的语言：“老师欣慰，有你这样的好学生。”“你的作业让老师赏心悦目。”“批改你的作业，是一种享受。”;对于较差的学生，也使用鼓励性语言：例如“看到你的进步，老师为你高兴。”“你的进步，表现了你的实力。”“再做一遍，一定可以做对”。

（二） 改革测评、考试办法

要改变终结性评价、过分注重评比性的现状，把学生当作学业评价的主人，让他们意识到学业评价是自己学习的一部分，教师要打破“教师专制”，实行师生共同讨论制。例如，在学完三位数乘一位数后，教师让学生根据平时的体会设计一道题目，然后适当调整作为单元测试内容，因为自己设计试卷，学生偏找自己薄弱环节，希望在考试中得到操练的机会，所以准备测试题的认真态度是前所未有的，当进行测试时，学生改变了过去考试时的紧张气氛，他们轻松、坦然地接受考试;没有被选中题目的学生说：“今后我要出得更好些”，被选中题目的学生说：“我要出得更妙一些”，这就调动了学生深层的动力。此外，考试要适当增加对能力、过程考查的题目，也可以改变一卷制，采用多卷、学生自由选择的办法。

作者简介：

侯远江，四川省宜宾市，四川省宜宾市叙州区古柏镇高民小学。

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作者简介：

何忠志，贵州省毕节市，贵州省大方县第二小学;

焦讯，贵州省毕节市，贵州省大方县第三小学。