初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

摘 要：有时会说，知识来源于生活，高于生活，生活是来源也是归处。换句话说就是初中道德与法治课教学的素材来源于社会生活，而培养学生综合能力和素质的最终目的也是回归现实生活。现阶段的课程改革背景下，初中道德和法治教育变革的核心内容就是生活化。初中阶段的道德与法治生活化课程也存在不足，这需要完善相应的教育体系，加强对初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究，而这种体系中包括三个方面的主要因素，即教师专业素质、教学模式生活化和教学评价机制。

关键词：初中教学;道德与法治;生活化

道德与法治教育是影响每个初中学生身心发展的重要因素，道德与法治是培养学生思想和道德素质的重要方法。人才强国的世界背景下，我国实施素质教育，在初中的道德与法治教学模式上添加生活化教学理念。把知识教育和品德培养作为促进学生身心发展的重要手段。

一、 初中道德与法治课生活化教学的现状

现阶段，我国素质教育的重视力度和影响深度远远没有成绩教育来的实在，大多数家长只是站在分数的基础上“指手画脚”。根本不能把孩子的综合发展放在眼里，在他们的身上，充分体验了分数就是一切。有些家长更是把利益摆在眼前，“考得好要什么都给你”就是最好的凭证。不止家长，很多学校也忽视了对学生道德与法治的教育，最突出表现为道德与法治课变成了数学或者语文课，我们承认数学语文的专业知识固然重要，但是，现在社会注重的是学生的全面发展，不能以偏概全，忽略学生的道德与法治建设。更不能让道德与法治课脱离社会现实。否则，不仅造成学校的道德与法治课生活化教学水平低下，更会影响学生的综合素质发展。

二、 实现初中道德与法治课生活化的途径

（一） 提升教师的专业素质

教师是课堂实施的主体，它是培养学生道德与法治课生活化的直接引导者。所以，教师素质对初中阶段道德与法治课生活化的实施有重要作用。这就要求教师要及时更新自己的教学观念，把握符合素质教育和课程改革的相关内容，充分理解生活化的含义，结合学生的实际发展特点，做出符合初中阶段道德与法治课程生活化的教学设计。

道德与法治课生活化的教师还要进行相关培训和自我学习，不断提升自己的教学能力和专业素养，对道德、法治和生活要有自己的理解，充分考虑初中道德与法治课生活化的实际联系，运用多元化手段促进初中道德与法治课生活化的进程。

（二） 开展生活化教学模式

在课程改革的基础上，应该扩大生活化在道德与法治课中的影响范围，将生活化的教学模式和多元化的教学手段融合起来，以道德与法治课堂为载体，把社会热点问题和道德实践引入课堂，让学生们充分分析，把握事件发展脉络，表达自己不同观点。再由老师总结学生意见，站在道德和法治的角度去解决学生的问题。教师也可以借鉴国内外相关经验，总结道德与法治课生活化的研究理论，指导自己的教学实践。

例如，在“如何自救與求救”的课程教学中，我们结合初中道德与法治书本内容，教师按在课前准备自救课件，并为大家讲解自救和求救的相关知识和技能。再结合实际的火灾或地震等实际情况具体讲解同学们应该做什么，或者怎么做。再联系实际灾害发生情况和书本知识，让学生融会贯通，全面理解和掌握。

（三） 建立完整的教学评价体系

随着课程改革进程的加快，传统教育的评价模式已经不满足素质教育下道德与法治课生活化的发展要求。这让初中阶段的道德与法治课程失去了对生活化的评价标准，无法准确把握教师的教学能力和学生的接受状况。现阶段继续建立完整的道德与法治课生活化评定体系。这种机制的建立要满足教师和学生两者的要求，要符合实际的生活化标准。在具体的实际教学中，以向对性评价为基础，以定性评价和个体差异评价为手段。站在道德与法治的角度培养学生的世界观和价值观等内容。从而促进初中道德与法治课生活化的实施。

三、 结束语

综上所述，初中阶段实施道德与法治课生活化是素质教育的要求，更是人才强国战略实施的保障，它重视的是学生身心发展和综合素质提高，它教育的是全面发展的复合型人才，而这种人才正是国家发展和社会进步的需要。为了加快初中阶段道德与法治课生活化的进程，学校和教师要转变原本的发展观念和教学模式，做到提高教师素质、开展生活化教学模式和建立完整的教学评价体系等方面。把道德与法治课生活化建设放到与基础知识同等的地位，政府和学校要加大对道德教育和法治教育的投入力度，进而提高初中道德与法治课生活化的教育水平。

参考文献：

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[4]李兴选.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用实践研究[C].区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集，2017.

作者简介：

郑小芬，江西省上饶市，上饶县尊桥中学。