语文教学中文言文学习的“捷径”

摘 要：在语文教学中，文言文的教学任务体现了新课标“认识中华文化的丰富博大，培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。但在实际的教学过程中，文言文的学习恰恰又是学生比较难懂的一部分。因此，教师在教学中就要结合新课标的要求，根据学生年龄特点和认知规律，为学生巧设学习“捷径”，让学生在最短的时间里迅速入门，达到文言文的学习目标。

关键词：文言文;教学策略;学习捷径

《语文教学大纲》明确指出：文言文教学，要帮助学生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读浅易文言文的能力。然而辞藻华美的文言文，却让往往让绝大部分学生觉得深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学恰恰又是语文教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。现行的语文课本文言文篇目虽少，课程标准对文言文的学习要求也较低，只要求学生读懂，但对学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师要为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。笔者在近几年的教学生涯中总结了一些粗浅的经验，在此抛砖引玉，与广大读者分享探讨。

一、 “讀”字当先，树立信心

学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。如《童趣》的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”也不读“qiǎng”，而应读“jiāng”。再如《桃花源记》“便要还家”一句中的“要”不读“yào”，而应读“yāo”。这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。其所谓“读书百遍，其义自见”。

二、 利用已有知识拓展，举一反三，触类旁通

众所周知，文言文教学中，古代通假字、古今异义、一字多义这些知识点，既是难点，也是重点。例如“家书抵万金”（《春望》）中的“书”当“信”解。“信”字的意思是“信使”，就是送信的人，或当“消息”讲。“信”字当“书信”讲，还是稍后的事。“快走踏清秋”（《马》）中的“走”和“儿童急走追黄蝶”（《宿新市徐公店》）中的“走”，都是“跑（pǎo）”。其如的意思。古人表达“走”的意思用“行”字的，如“小溪泛尽却山行”（《三衢道中》）的“行”才等于现在的“走”的意义。古代人用“跑”字表达兽蹄刨地，等于现在的“刨”或“跑（pǎo）”又如“死去元知万事空”中的“元”，“家祭无忘告乃翁”（《示儿》）中的“无”，“元”通“原”，“无”通“毋”又是属于通假字。这些词的意义，必须一一辨析清楚，不能含糊。至于有些字过去常用而现在却不大用，如：欲、君、乃、喑等，亦应注意点明。诸如此类，引导启发学生在已有的文言知识基础上，通过联想积累，温故知新，迅速的让学生消除在文言文学习中字词的障碍。

三、 切合语境，灵活译文

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”同理，文言文教学中，文言文向现代文的转译也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的文言文转译方法，是教师采用“满堂灌”的方法，先逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文译文的个别语段晦涩生硬，枯燥乏味，根本谈不上语感、意境、优美，如此一来，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法其实多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者以为，最合理的方法是要求学生在看懂课文注释，借助工具书的基础上，联系语言环境，自己组织语言译出文言文一字一句的意思，模糊、生硬、晦涩、不通顺的地方，则由教师答疑点拨、调整语序、词汇。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文义的目的。文言文翻译应当大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译;其次根据需要，适当调配调序;最后按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留原文就可以了。

四、 创设情景，激发兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在学生刚刚在学习文言文时，教师一定要激发学生学习文言文兴趣，例如用有趣的小故事导入：如相传宋朝有个富家子弟，自以为很有学问，总想和欧阳修比试高低。一天夹了几本唐诗上路，见路边大树就即兴赋诗“路边一古树，两朵大丫杈。”偏巧欧阳修也路过，见他没下文，就替他续上“未结黄金果，先开白玉花。”自命不凡的秀才点头称好。为扳回面子，又见物而吟：“远看一群鹅，一棒打下河。”可又没词了，欧阳修续曰：“白翼分清水，红掌踏绿波。”这秀才拱手说：“想不到你也会诗，我们一同去与欧阳修比试吧。”到渡口，上了船，秀才又自作聪明吟道：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听罢大笑，随口说：“修已知道你，你还不知羞。”这里欧阳修利用谐音巧作双关续诗联，嘲讽了酸秀才自以为是。这样导入课文，学生对作者机智、幽默的印象颇深，也就会饶有趣味地去研读起欧阳修的作品。

情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。入选初中课本的文言文都是经过精心挑选，具有代表性的古文化精品，那些文章含义隽永，言简意赅，韵律和谐，读起来琅琅上口。感受诗文中的意境，从而激发学生在情感上产生共鸣，增进语言感受能力。

总之，语文教师在教授文言文的教学过程中一定要在把握整体的前提下注重细节的作用，让学生在最短的时间里迅速入门，达到《语文教学大纲》里的要求，为学生真正领略我国丰富文化遗产的风采打下坚实基础。

参考文献：

[1]顾振彪.文言文教学的问题与对策[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]周庆元，胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊，2009（2）.

作者简介：

单兆晖，甘肃省武威市，甘肃省古浪县黑松驿中心小学。