“智 慧 教 室” 热 中 的 冷 思 考

胡国强， 陈建平， 韩苏建

(西北农林科技大学 网络与教育技术中心，陕西 杨凌 712100)

0 引 言

2008年11月，IBM首席执行官彭明盛在其演讲“智慧地球：下一代的领导议程”中首次提出了“智慧地球”的概念[1-2]。随着“智慧地球”(Smart Planet)概念的提出，智慧教室应运而生。此后，国内外掀起了智慧教室建设热潮。国外成熟的案例有加拿大McGill大学智慧教室、苹果明日教室ACOT (Apple Classroom of Tomorrow)、美国Northwestern大学智慧教室、加利福尼亚大学欧文分校 UCI 智慧教室、DELL智慧教室、日本iJapan智慧教室、加拿大Toronto大学智慧教室等。国内成熟的案例有浙江大学智慧教室、清华大学五道口金融学院智慧教室、江南大学智慧教室、西安交通大学智慧教室、中国矿业大学智慧教室、华中师范大学智慧教室、南京农业大学智慧教室、厦门大学智慧教室[3-4]。智慧教室的飞速发展，顺应了教育信息化的发展浪潮，构建了创新型的智慧化学习环境。

纪伯伦的《先知》一文中写道：“我们已经走的太远，以至于我们忘记了为什么而出发”在智慧教室如火如荼的建设热潮中，我们也需要停下来，冷静地思考一些问题，如为什么要建设智慧教室？有没有能力建好智慧教室？需要建设什么样的智慧教室？学校应该怎样建设智慧教室？怎样用好智慧教室？为此，本文着重对智慧教室建设和使用过程中的相关问题进行思考和讨论。

1 核心功能在于更好地辅助教与学

与传统的多媒体教室相比，智慧教室最大的特点是具有很强的智能化和交互性。在智慧教室的建设过程中，很多学校盲目引进了很多先进设备以提高智慧教室的智能化，比如纳米黑板、3D可视化设备、交互大屏、智慧光源等。诚然，先进设备的应用提高了智慧教室的智慧化水平，可是真的有助于教与学吗？文章认为，先进的设备确实能够吸引学生兴趣， 但并不是所有的学校都需要购买这些先进设备。更重要的是，在学校经费预算有限的情况下，许多先进设备的购买费用超出部分学校的承受范围，智慧教室成为了学校“昂贵的放纵”(expensive indulgence)；其实并没有任何案例证明智慧教室一定需要3D可视化设备和纳米黑板。纵观我国学校的信息化发展现状，学校的信息化建设经费主要来源于财政支持，不同类型、不同级别、不同地区的学校经费状况存在较大差异，但基本都存在不同程度的经费紧张情况。因此，在经费有限的情况下，学校应该根据自己的实际情况来建设符合自己学校定位和特色的智慧教室。文章查阅文献发现：国外具有代表性智慧教室，如DELL、麻省理工加拿大(McGill)麦吉尔大学、美国西北大学、多伦多大学都根据自己单位的实际应用来选择智慧教室设备，具体设备特征如表1所示。

由表1可知，不同性质的研究单位在建设智慧教室时，都是根据自己的实际需求，在建设智慧教室时，没有全盘购买的情况。因此，在选择智慧教室的设备时，应从智慧教室的核心功能出发，结合自己的实际情况和办学特色，并且以节约为原则。比如全景教室的四面共有6块电子屏，实际使用中，除了教学观摩会使用到正前方的屏幕，老师们在平时上课时并不会用到其他的5块电子屏，造成了资源的闲置；有些学校的智慧教室购买了3D可视化设备，可从来没用过。将智慧教室的核心功能搁置一旁而热衷于配置先进设备的做法，无疑是不恰当的。充分发挥智慧教室的核心功能才能充分发挥智慧教室的最大作用和最大优势。

2 智慧教室应以教学需求为导向

智慧教室是借助于多种信息技术构建起来的供学生学习和发展，与传统教室不同的是更加智能化的学习空间。既然智慧教室是供学生学习和提高的学习空间，那应该以教学需求为导向，以如何提高教师的教学水平和学生的学习能力为出发点。目前，国内关于智慧教室建设各自为政，很少有成熟的实践案例借鉴。智慧教室的建设全由国内从事信息技术行业的IT企业完成。此现象导致智慧教室建设主流模式表现为众多先进技术、高科技设备的堆叠，注重智慧教室环境布局和硬件设备建设，忽视了教学需求[5]。很多学校在智慧教室的建设过程中，前期调研不充分，且在建设的过程中，教师、学生、教学科研人员介入力度有限，从而造成建好的智慧教室很难发挥应有的示范效应。所以，智慧教室的建设应以教学需求为导向，结合本校的办学特色，选择合适的技术来建设符合本校特色的智慧教室。设计时应遵循“以人为本”“以学生为中心”“以提高教学效果” 的理念，根据不同学校、不同专业、不同学科，设计不同的智慧教室建设及使用方案[6-7]。王玉龙在“以需求为导向的智慧教室系统构建”[5]一文中提到了构建智慧教室的思路，采取政、产、学、研合作共建模式，政府出资，一线学校出需求，研究机构出方案，产业部门出设备。此种模式加强了学术介入力度，切实从学校的需求出发，最大发挥了4个部门的主观能动性，可实现人与技术、环境、工具、资源的融合互动的智慧教室。

表1 各研究单位建设的智慧教室设备特征

3 应重视对学生创新意识和创新能力的培养

回归根本，智慧教室仍是以“教”与“学”为中心的学习空间。虽然以“教”与“学”为主，但是也要兼顾创新人才的培养，以培养创新意识和创新能力为己任。创新型国家要依靠创新型人才，创新型人才的培养离不开各个高校的努力。基于此，智慧教室在设计时应以培养创新人才为目标，紧跟时代发展的步伐。智慧教室使用中必须激发学生的学习主动性，参与积极性，创新性，从而实现教学从以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变，最终实现“知、行、创”的统一[8]。

智慧教室要实现培养学生创新意识和创新能力的目标，首先教师要以“学生为中心”、以培养学生的创新意识和创新能力为目标来设计教学。教学设计应包括学习环境的设计和自主学习策略的设计[9]。学习环境设计是利用智慧教室来帮助和促进学生建构知识意义的过程；自主学习策略的设计则是要通过有效、适合智慧教室的教学策略来激励学生，使学生在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性[10-11]。这两部分设计的内容虽有所不同，但其目标则是一致的，都是为调动学生的主动性、创造性，培养学生的创新意识和创新能力[12]。按照上述要求，教师在智慧教室教学设计过程中应做到：①制定教学目标，即通过智慧教室教学，让学生掌握教学目标所涉及的知识点。②进行智慧教室学习环境的设计，目的为提高学生的创新能力[13]。③在智慧教室中开展可以锻炼学生创新能力的教学活动。④注重教学过程中的讨论环节设计，增强师生之间的互动，以保证学生创造性地学习。⑤实时开展多元化的学习效果评价，评价指标体系应包含创新意识和创新能力指标。

基于以上思考，文章认为应将智慧教室从以“教”与“学”为中心转移到以“创新意识和创新能力”为中心，将创新意识和创新能力的培养贯穿于基于智慧教室教学设计的整个过程。

4 智慧教室不仅要建好，最重要在于要用好

智慧教室能不能发挥应有的效用，关键在于如何用。智慧教室有5大特性：为内容呈现(Showing)、环境管理(Manageable)、资源获取(Accessible)、及时互动(Real-time Interactive)、情境感知(Testing)[14]。为了充分发挥这5大特性，更好地辅助教与学，应充分利用好智慧教室，在智慧教室的使用过程应做到：

(1) 重视教师培训工作。针对教师对智慧教室使用方法不熟悉的情况，学校应组织技术人员对教师进行培训，让教师掌握智慧教室的操作方法，提高教师对课程内容与网络信息技术的结合能力[15]。同时，教师也要逐步转变原来的传统教学观念，充分利用智慧教室开展多种模式的教学，吸引学生主动学习，以提高教学质量。我校2017年暑期新建了14间智慧教室，为了保证教学成功，多次组织技术人员对教师进行现场培训和指导；不仅提高了教师的教育技术能力，而且培养了教师的信息素养和智慧教室环境下的教学理念，有利于教师快速适应智慧教室环境的教学方式[7]。

(2) 激发教师开展智慧教室教学的积极性。学校应给予智慧教室授课的教师相应的支持鼓励政策，激发教师的积极性，促进教师教学技能以及学生自主学习技能的培养，形成教师与学生之间的良性循环，充分发挥智慧教室优势，实现教与学的互动。为了满足各教学单位的需求，提高该类教室的使用效率，教务处专门制订“智慧教室使用指导文件”，文件规定：本学期在智慧教室上课，能有效利用智慧教室设备和设施条件开展混合式教学探究，经测评效果较好的，在年终教学工作量计算时，课时计算系数为2.0，大大激发了教师使用智慧教室的积极性。

(3) 规范智慧教室使用范围。智慧教室的特性决定了智慧教室适合开展小班化混合式教学和研讨(探究)式互动教学，为了提高智慧教室的利用效率，学校规范了智慧教室的使用范围：翻转课堂、研讨(探究)式互动教学、基于问题(或项目)教学，以及其他类型教学模式的探究课程，且为了保证互动教学效果，随堂听课人数最多不超过70人。

(4) 完善评价机制。学校需建立智慧教室的建设标准和使用规范。针对不同学校、不同学科及不同的教学活动，建立多元化的评价标准和考核方式[7]。有针对性地对智慧教室的使用情况和教学效果开展多元化评价，完善的评级机制有助于提高智慧教室的利用率，进而提升教学质量和学生的学习能力。

5 结 语

针对智慧教室在建设和使用过程中的需要认真思考的问题，我们认为：① 从智慧教室的经费状况和定位考虑，智慧教室的核心功能在于更好地辅助教与学而非提供先进设备。② 从智慧教室的建设目标考虑，智慧教室应以教学需求为导向。③ 从培养创新人才考虑，智慧教室应重视对学生创新意识和创新能力的培养。④ 从智慧教室的可持续性和价值最大化考虑，智慧教室不仅要建好，而且最重要在于要用好。智慧教室的建设和使用过程中，应注意以上问题，进而建设好、管理好、利用好智慧教室。