读写结合在语文教学中的应用

杨丽娜

内容摘要：读与學在语文学科教学中占据着重要的地位。从当前语文教学的现状来看，很多教师并没有重视读与写的结合，使得学生整体的学习能力并不理想。就算是部分教师运用了读写结合的方法，但是仍然存在一定的问题。基于此，接下来笔者就当前语文教学中读写结合存在的问题进行分析，并着重探讨读写结合在初中语文教学中的运用策略，供交流。

关键词：读写结合 初中语文 问题 应用策略

一.初中语文教学中读写结合存在的问题

1.忽略学生个性化阅读。教师在语文教学中想要实施读写结合，就应该重视个性化阅读。对于学生来说，个性化阅读应让学生用自己的方式去思考、学习，观察、发现，从而实现读写结合。在实际的教学过程中，很多教师容易受到自身思维的影响，以自己的角度去知道学生学习与阅读。这样一来学生在阅读中就失去了独立思考与自主学习的机会，这对于学生的发展是极其不利的。

2.教学活动过多无法实现读写结合。当前新课程改革的背景下，教师积极的响应新课程改革的号召，为了吸引学生的教学活动创新教学方式，但是其效果却差强人意。究其原因主要是教学活动过多，形式重于内容，因此整个课堂看似热闹但实际上效果却不理想。同时，一节课只有短短的四十五分钟时间，在有限的时间内开展过多的活动也会占用学生大量的时间，从而降低读写结合的效果。

3.教师对教材的理解不深。从初中教材内容来看，课文的难度并不大，但是部分教师由于自身能力问题，对教材的理解不深，因此也就形成很多问题。同时，在实际的教学中教师过分的依赖工具书或者是多媒体，并未从学生的角度去分析与解读教材。这就使得在此情况下教师给学生讲解的文本学生也不能接受与理解。

二.读写结合在初中语文教学中的应用策略

1.重视以点汇线，遣词造句重视推敲。语文教材内容每一篇课文都是经过层层筛选最后确定的，因此每篇文章都有典范性、文质兼美，同时在遣词造句等方面都是独具匠心，对于引导学生学习具有很强的作用。课本无非就是一个例子。这是叶圣陶先生说过的一句话，这也就是说教材中的每一篇文章其实就是一个点，我们在学习的过程中可由个性退出共性，同时以点去汇线。教师在教学时可以抓住文章中描写得比较精彩、细致的句子，引导学生反复的推敲，体会作者遣词造句的精美绝伦，同时，指导学生学会正确的运用这些优美的句子，提高学生的运用能力。比如说在教学《海燕》时，文章将燕子的外形特点描写得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特点，再运用拟人、比喻的方法生动形象的展现了燕子的形象。通过引导学生品词析句，感受到作者用词的精妙。之后在引导学生仿写文章中的句子描写他们喜欢的小动物，这样一来可爱的小白兔、小猫、小狗等就在学生稚嫩的笔下诞生了。

2.结合教材内容，重视读写结合教学。纵观初中语文教材的文章，可以说每一篇都有其教育价值。教师在教学中应重视运用读写结合的方法达到相应的教学目标。首先，品味文章中重点的词句是相当必要的。教师在教学中应要求学生重点阅读与研究重点词句，体会到作者这样写的妙处，指导学生如何将其运用到自己日后的写作中。比如说在课外阅读学习《皇帝的新装》后让学生学习《卖火柴的小女孩》时，其中有一句描写的特别细致：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年幸福中去。”教师要让学生细细的品味这句话提到的两个“幸福”。学生在自己独立思考与分析后，认为第一个“幸福”主要指小女孩临死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的时候是没有痛苦的，也是幸福的;后一个“幸福”主要指的是小女孩已经死了，从此她不用忍受寒冷与饥饿。可见，教师应引导学生去赏析经典的段落，让学生试着模仿练习，这样也能有效的应用读写结合的方法，达到相应的教学目标。

3.曲尽其妙，训练学生的表达能力。我们读一篇好的文章，其实就像是品了一杯醇香的茶一般回味无穷。好的文章能给读者留下深刻的印象，同时也会引起读者的无线想象。在语文教材中很多作者在结尾处给读者留下悬念，让读者意犹未尽。这样就给读者留下了广阔的想象空间。因此，教师可以将结尾作为学生练习写作的切入点，切实提高学生的想象能力。让学生在续写作者没有说完的话与故事，不仅符合了新课程改革倡导的个性化阅读要求，同时也有效的提高了学生的写作水平，实现读与写的结合。

参考文献

[1]王艳萍.读写结合教学法在初中语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）.

[2]周放叶.初中语文“读写结合”的教学案例研究[J].读与写，2017，14（20）.

[3]丁璇.浅析初中语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2016（23）：195-195.

（作者单位：甘肃省白银市会宁县大沟中学）