追问，透过现象看本质

刘红丽

本期话题

低年级孩子真的不适合用合作的方式学习吗？为什么有的孩子上课发言很积极作业却总是做不好？一个知识点讲了好几遍为啥有的孩子总也记不住？……面对它们，有的老师焦头烂额，有的老师却应付自如。教师间的差异，可能源于一个很简单的词——追问。

追问的能力如何得到呢？学校在这方面又可以做些什么来帮助教师养成追问的意识和习惯呢？

从开学到现在，老师们一直很忙。按理说，各方面的参观、检查等都尽可能由中层顶着，尽量不影响正常教育教学工作，可老师们为什么还这样忙？思考再三，学校召开了以“时间都去哪儿了”为主题的全体教师例会。

老师们先以小组为单位，梳理了开学以来我们所做的和参与的每一件事情。在交流与补充中，事件很快写满了一黑板：“十年树人”课程、开学典礼、新生家长见面会、女生安全教育、班级文化建设、家长开放日、学生中心竞选、运动会、种植课程、校本作业编写与印制、阅读、计算竞赛……

接着，按照事情的重要性进行排序。主持人引导大家：“在这些事情中，哪些事是我们必须做的，哪些事是可以暂缓的，哪些事是可以不做的？”老师们经过碰撞交流之后发现：备课上课、批改作业、辅导学生、和家长沟通交流、组织和参与运动会、口算竞赛、开发种植课程等80%以上的事情，都是核心工作。

看来忙，只是现象，忙碌背后的真正原因，还需要老师们自己去思索。

通过再次深入的反思和对话后我们发现：原来，老师们大多数时间都在做重复性工作，比如，学生的作业改错，要改三遍四遍甚至更多遍，才能完全改对。又如，由于家校合作刚开始，彼此间处于不信任状态，一件小事儿家长也要问个清楚，老师要逐一反复解释……

所以，工作重复低效是老师们忙碌背后的原因之一。

因此，解决“忙碌”问题已不是接下来的重点，我们决定把“解决问题”的过程，作为继续帮助老师们学习追问的契机。除了在例会中现场支招以外，我们将例会中得出的结论梳理出来，后期由学生发展中心、课程发展中心、教师发展中心、學科研修组等分别承担相应问题进行深入的跟进研究。

关于“家校信任”的问题，学生发展中心深入反思，发现“沟通渠道不畅”“缺乏核心力量引领”是导致“不信任”的真正原因。经过讨论，成立了家长发展委员会，将一些共性问题及困惑通过定期的家委会集体解答，告之每个家长;同时主动打开校门，定期开展家长开放日，邀请家长走进课堂，走进餐厅，体验孩子们的学习与生活。在家长直观的感受中，诸如“老师讲课声音小、学生的作业完成情况”等家长质疑的问题便迎刃而解。

学科研修组围绕“如何提高教学效益进行研究”，如语文组利用中期检测分析后发现某个班的语文成绩特别强，专门开展某班语文学习交流会，在观课议课基础上，直接对话语文老师，以此来提高课堂效率。

教师发展中心研究“如何帮扶困难学生”，开展了一系列的研修工作：以表格工具向全校征集了困难学生的案例，精选案例带领老师们进行体验式表演，使老师们在过程中深入揣摩教育教学中学生与老师的真实内心，从当事人和旁观者等不同角度思考办法，在此基础上成立了困难学生临时班级“奇骥”班，由教师发展中心成员担任“幕后班主任”，鼓励该班每个学生在全校寻找自己的专属导师，碰到困难向导师求助。

实践中我们发现：具有追问意识的教师，总能从复杂的表象中看到不一样的聚焦点，具有比其他老师更敏锐的视角，在遇到难题时更容易进入研究的状态，使自己快速掌握“教育教学秘籍”，变得专业而从容。

（作者单位：宜都创新实验学校）

责任编辑/周小益