“课程·教学·评价一致”的语文阅读教学与评价有效策略初探

林木香

面对当今教学与评价改革，一线教师如何实践才能有效提升学生的语文核心素养，坦然应对考试呢？笔者尝试进行了《布鲁姆教育目标分类学》（后文简称《分类学》）视野下“课程·教学·评价一致”的语文阅读教学与评价实践。通过近两年的探究、反思、整理、分析，对问题的解决有了些许体会。

一、建构教学目标分类表，把准能力指标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）是教学和评估的依据。一篇课文教学目标的制定首先要站在《课程标准》的高度，再结合具体教学材料来设定，方能实现用课文教语文。所以“教学、评估一体”的首要策略是以分类学的视野解读《课程标准》中的学段目标，运用《分类学》的分类表对目标进行科学分类，建构不同学段、文体的教育目标分类表。

如《伯牙绝弦》是人教版第十一册的一篇文言文。根据《分类学》的分类表，对《课程标准》所提出的能力指标、实施建议和教材的单元任务，进行知识维度和认知过程维度分类，编制了第三学段文言文教学目标分类表。如下：

通过目标分类，能够增进教师对不同文体和学段阅读能力指标的准确把握。如《伯牙绝弦》中，掌握“善”等字的字义是理解课文大意的关键，但是对“善”等字的理解不是学习重点，凭借注释和工具书理解“善”等字的字义和课文大意这种阅读策略才是学习重点。因为，根据目标分类，这项能力指标，在知识类别上属于“程序性知识”，在认知维度上属于“应用”，所以教学侧重点是能力的学习与应用，而不是知识的通晓与识记。因此，建构教学目标分类表，是指向核心素养，落实教学与评价的有效策略、关键策略。

二、依据分类表框架，裁剪教学内容

教师可以依据已建构的教学目标分类表，在目标框架下，裁剪教学内容，遵循一课一得的做法，把握教材的课程价值。

以《临死前的严监生》为例。《临死前的严监生》被誉为“白话文学的典范”，它具有典型的小说手法：1. 环境描写烘托人物形象——通过“生命之危”的特殊情境，彰显了在严监生心中，“多点了一茎灯草”所耗的那点油是何其之重。2. 悬念迭生的情节推进：这两个指头指的到底是什么？随着诸亲六眷的猜测，不解之谜也越来越大——比亲人更重要，比舅爷更重要，到底是什么？最终，竟是两茎灯草！3. 精彩的细节描写，执着伸出的两个指头和反应强烈的三次摇头，成为读者脑海中最经典的画面。4. 高超的讽刺艺术：把人物的特征进行放大，在夸张式的错位中彰显严监生的守财奴本质。

根据文本的课程地位，梳理相关阅读课程指标，建构教学目标分类表如下：

三、聚焦教学探索点，落实能力培养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师依据目标设计教学方式时，要有策略教学意识，基于文體特点，渗透阅读策略，呈现思维过程，方能催化学生关键能力生长。所以课堂要聚焦教学的探索点，培养阅读力，每个问题指向什么能力、每个环节落实什么目标，教师要了然于胸;每个能力培养有什么相应的具体指导策略，教师应胸有成竹，并结合生情提供适时的点拨和指导，落实能力培养。

如教师教学《伯牙绝弦》时，紧扣“注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感”的课程目标，聚焦前4句（喜遇知音）进行设计，层层深入地教给学生阅读策略，发展学生的阅读能力。1. 结合理解，正确断句，读出音韵美。2. 想象画面，拓展延伸，读出意象美。3. 师生合作、生生合作，朗读感悟章法美、编排美。4. 资料补充，体会情深，读出情谊美。5. 借助填空，指导背诵，达到记诵积累的目标。整个环节，教师心中有课标，落实有侧重。聚焦文本的音韵美、意象美和章法美，运用不同的朗读策略指导，深入感悟伯牙与子期心意相通、精神相遇、志向相投的默契、幸福，引领学生习得通过语调、韵律、节奏等感情朗读课文的方法。

四、建构有效评价方案，反馈目标达成

阅读教学的评价，不同于遴选性或总结性测试，而是对课堂学生的表现进行形成性评价，帮助学生有效调控自己的学习过程。那么，该如何实施呢？

首先，教师应依据已建构的教学目标分类表，设计促进学习的评价方案。评价方案包括教师口头评价和练习评价，二者相辅相成将使评价更客观全面，保持“课程·教学·评价”一致。如《伯牙绝弦》练习评价设计，根据已编制的第三学段文言文教学目标分类表，“凭借注释和工具书理解诗文大意”，属于程序性知识目标，认知维度是应用，课堂练习编制就应以情景相似的陌生文本测试，而不是考对文中“善”等字的理解，否则就变成考“记忆”了。与目标不一致，评价就不能促进学习。

其次，评价要及时，融于教学，以质的评价帮助学生发现问题，学会调整。如《学弈》，一学生如此朗读断句“思援/弓缴/而射之。”教师立即反馈——

师：你能用自己的话翻译这句古文的意思吗？

学生翻译句意。

师：根据你的断句，你的翻译可以这样停顿——想拉/弓箭/去射天鹅。你赞成这样停顿吗？

生：不行，“拉弓箭”都是“想”的内容，这样停顿不合适，而且好像读破词了。

两句话的反馈，不仅帮助学生知道了错误，还知道了哪里错、怎么错、如何改。

最后，基于目标的前测与后测，使教学更具针对性。在系列主题教学实施前，教师先进行前测，了解学生已知程度，再进行针对性的策略教学。教学实施后再进行后测，透过量化的数据分析，监控教学成效，开展补救策略。前测与后测都是针对学习内容与教学目标而设计的。

总之，从《分类学》视角看，目标、教学和测评只有如伯牙与子期，高山流水，相符相契，才能奏响高质量教学和高效度评估的和谐旋律。

（作者单位：福建省厦门市江头中心小学）