小学语文问题式探究学习的策略探讨

陈燕

问题式探究学习模式强调学生的问题意识、学习的独立性和自主性，以及解决问题的能力。在小学语文教学中开展问题式探究学习活动，教师需要从教材文本出发，引导学生通过解读文本产生问题、提出问题并总结归纳问题，从而在问题的引导下进行探究和学习。下面以《与象共舞》的教学为例，谈谈如何在小学语文教学中应用问题式探究学习。

一、解读文本产生疑问，为探究奠定基础

教材文本是学生学习的基础，值得学生仔细品味和解读。当然，在解读的过程中，学生自然而然便会产生各种各样的疑问，这便是学生问题意识产生的起源。在小学语文问题式探究教学中，教师应当将学生在解读文本过程中产生的疑问储存起来，并为之后的探究学习奠定问题基础。

以《与象共舞》这一节课的教学为例。这篇课文属于略读课文，课文的主旨在于表达泰国人与象和谐的关系以及泰国独特的风土人情。在引导学生解读文本的时候，要从文章中出现的生字词着手，触发学生心中可能产生的疑问。首先，多媒体展示文章中出现的六个词语：熟视无睹、冲锋陷阵、攻城守垒、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞，引导学生逐个认读这六个词语，并解读每一个词语的意思和含义。然后，教师说道：“以上六个词语均来自于课文，并用于描述大象，同学们，你们能够找到词语对应的文章中的句子吗？来，试着寻找出来并大声朗读这些句子。”当学生找出文章中相关的句子后，让学生将每个句子都大声朗读几遍。学生朗读多遍之后，疑问很快就会产生。问题一：怎么感觉这不像是在描述大象呢？因为大象既然能够冲锋陷阵，那就说明它凶猛无比，怎么又会是彬彬有礼的呢？这是不是自相矛盾啊？问题二：大象是身形巨大的动物，它应该是非常笨重的，它又是怎么翩翩起舞的呢？……学生的问题意识被充分激活了。但此时不要马上直接解答学生的疑问，而是要将疑问暂且搁置起来，引导学生进一步深度阅读文本，使学生產生更多的疑问。

在上述教学案例中，教师结合文章生字词引导学生解读文章相关句子，从而激活学生的问题意识，使学生产生了一连串的疑问。教师为了达到更好的探究效果，并不直接解答学生的疑问，而是将学生的疑问储存起来，为之后的探究奠定基础。

二、课堂总结提出问题，归纳探究的主题

质疑是探究的开始，这点毫无疑义。在小学语文教学中，教师应当为学生营造出质疑的氛围，培养学生一定的质疑精神，使学生产生疑问并提出问题，然后教师再结合学生的疑问，总结、归纳出探究主题，引导学生在问题的驱动下进行探究和学习。这便是问题式探究学习模式的核心所在。

同样以《与象共舞》这一课的教学为例。在上述学生存疑的基础上，引导学生再次阅读文章，并尝试寻找“大象对人亲近”“大象对人熟视无睹”和“大象为人民冲锋陷阵”的原因。学生多次朗读完课文之后，并没有找到相应的答案。对此，教师说：“的确，课文中找不到这些问题的答案，我相信你们不仅找不到答案，而且还会发现更多的问题。现在你们尝试说说又发现了哪些问题？”一生答道：“文章中提到大象是泰国的国宝，同时又描写大象在大街上随意走动。国宝不应该像我国的熊猫一样被保护起来吗？在大街上随便走动难道就不怕大象受到伤害吗？”这位学生刚提出自己的疑惑之后，另一位学生紧接着说道：“大象既然是国宝级动物，为什么会做按摩和跳舞呢？它们是怎么做按摩和跳舞的呢？”……针对学生提出的这些问题，教师又提出新的问题引发学生思考：“没错，泰国对待国宝级大象的不同寻常表现实在是匪夷所思。在解答你们的问题之前，你们先来思考一个新的问题——你们认为文章中描述的种种情形会与什么有关？”有的学生认为是与泰国的地理位置有关，有的学生认为是与泰国的历史有关，也有的学生认为是与泰国人的生活方式有关……为了推动学生进一步的探究与思考，教师为学生总结归纳出了几个探究主题：1. 在泰国历史上，大象的贡献是什么？2. 大象从冲锋陷阵到按摩跳舞的转变原因是什么？3. 泰国国民信仰佛教，这与大象的地位关系如何？4. 泰国的地理位置是否真的会影响到大象的地位？如果会，那么影响如何？结合这些探究主题，学生展开了进一步的探究活动……

在上述教学案例中，教师通过引导学生进一步解读文章来鼓励学生提出自己的问题，然后结合学生提出的问题进行总结和归纳，从而得到开展探究活动的主题，促进了探究活动的顺利开展。

三、组织课外主题探究，解决学生的疑问

问题式探究学习的宗旨在于，引导学生在问题的驱动下，通过自主学习的方式解决产生的疑问，从而促进自主学习能力的提升。事实上，探究活动的开展是问题式探究学习模式中极为重要的环节。一方面，探究活动能够进一步推动学生思考并解决问题;另一方面，探究活动能够促进学生自主学习能力的成长与提升，对学生综合素养的提升至关重要。

同样以《与象共舞》这篇课文的教学为例。在上述两个环节的教学基础上，学生便能够选择自己感兴趣的探究主题进行进一步的探究，从而解决自己的疑惑，促进自主学习能力的进一步提升。在这个过程中，首先，教师将学生分成若干个学习小组，每一个学习小组选择一到两个感兴趣的主题开展课外研究活动。然后，在课外探究的过程中，学生需要通过各种渠道，如互联网搜索、书籍查阅等方法解决所探究的问题。最后，学生在探究的基础上完成小组间的交流和探讨，促进思维的碰撞和知识面的拓展。其中一个小组的部分探究学习成果如下：在泰国战争频发的年代，大象是泰国官兵极为重要的坐骑，但不同等级的官兵坐的是不同品种的大象。比如：君主一般是坐在白象上，目的在于增加君主威严，鼓舞士兵勇气和信心;士兵一般坐在普通大象上，减少敌人攻击的同时，增加自身的杀伤力。正如一句泰国谚语所言，象背让泰国赢得了自由和胜利。

在上述教学案例中，组织学生结合前期问题导出的探究主题进行相应的课外探究。由于有前期问题教学的铺垫，学生的探究欲望就会极其强烈，这也就更容易取得较好的探究效果。实际上，以学生自学为主的探究活动的开展对学生自主学习能力的发展和提升帮助极大。

总而言之，问题式探究学习模式的尝试，有效地打开了学生课内课外同步学习的空间，使学生的学习兴趣更浓且学习效率更高。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当结合教学实际，巧妙引导学生产生疑问、提出疑问并形成探究主题，从而促进学生探究活动的开展，进而锻炼和培养学生自主学习的能力。

（作者单位：福建省平潭城关小学）