浅议在综合性学习中凸显语文性

蔡云珠

从《义务教育语文课程标准》实验稿首次提出综合性学习起至今已有17个年头了，作为第五大课程形态，综合性学习与其他四种传统教学形式并列，早已深入教师和学生的心中。但在具体的教学中，如何上好此类课型，不少教师还是比较茫然。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合作用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”可见，综合性是外在特征，语文性则是学习的出发点和归宿。现以人教版五年级下册第六组“信息传递改变着我们的生活”为例，浅谈如何在综合性学习中凸顯语文性。

一、立足于听说读写的整体发展，培养语言能力

听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求，综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。

（一）“读”材料

教材安排的阅读材料只是综合性学习活动的引子，而并非学习的全部。课上，学生默读阅读材料，快速把握文本的主要内容，随后小组内交流，准确提取文本信息;课后，小组分工合作，根据文本提示语搜集相关材料：从前人们传递信息的故事及信息技术的发展对我们生活的影响。可见，若想读出成效，学生的阅读视野必须从课内拓展到课外，阅读方式也应由教材提供的被动学习发展为自我主动地搜集、整理资料。

（二）“听”交流

在综合性学习中，合作学习是最主要的学习方式。有合作就必须要有交流，有思想的碰撞才是合作有效性的体现。在板块一的活动中，学生有不少的合作交流项目，如对阅读材料的学习、对搜集材料的分享、对调查结果的展示等等，学生通过组内、组外的倾听、交流、思考，不断提高“听”的能力。

（三）“说”观点

“电视、网络等多媒体对我们学习生活的影响是积极还是消极？”课前，学生自主分成三组：认为电视、网络等多媒体对我们学习、生活的影响是积极的为正方;反之为反方;认为正反两方面都有影响的为中立方。辩论会上，正反双方陈述观点，引经据典，摆事实讲实例;中立方根据双方表现，自愿站队，然后投入到新的阵营里参与辩论。经过三轮的PK，根据正反双方吸引中立方人数的多少，决出胜负。学生在参与过程中，明白了电视、网络等多媒体对学习生活的影响有优有劣。

（四）“写”发现

“不动笔墨不读书”，对于综合性学习，则是“不动笔墨无长进”。在每一项的活动之后，让学生动笔写写自己的发现、感受，以及同伴的表现等是非常有必要的。如在搜集完从前人们传递信息的故事后，有一些学生对表现传递方式的古诗句产生了兴趣。一学生写道：又开展综合性学习了！今天我在网上搜集古人传递信息的方式和故事时，有了一个小小的发现——在一些古诗句中，可以找到古代的信息传递方式，真是有趣。如杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”中的“烽火”，不就是古代传递战争信息的方式吗？王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”中的“归雁”，应该就是“鸿雁传书”啊……古诗的内涵可真丰富啊！

二、着眼于学科之间的跨越整合，拓宽思维方式

追溯到古代，语文教育并未有分科教学的现象。因此，语文综合性学习就应该着眼于学科间的跨越整合，努力拓宽学生思维。

（一）与品德与社会学科的整合

从第六组板块一阅读材料的编排可看出，教材展现的就是一部古今中外信息传递方式变化的发展史，从某种意义上说，信息传递方式决定着人们的生活状态和社会发展水平。人教版《品德与社会》五年级下册第二单元编排了“追根寻源”专题，前两课是“吃穿住话古今”。笔者让学生结合这两个内容探究：信息传递方式的变化对古今吃穿住有何影响？以下表格是其中一个学习小组的探究成果。

虽然学生的探究和发现未必科学和准确，但不可否认的是，通过与《品德与社会》内容的整合，他们对信息传递改变着人们的生活有了更深刻的了解。

（二）与信息技术学科的整合

随着多媒体设备的普及，学科教学越来越离不开信息技术的支持。在综合性学习中，信息技术更是发挥出了独特的作用。

1. 感受信息技术。

在学生充分了解古今信息传递方式的变化后，笔者进行课堂小结，然后播放《通信历史》——以动漫的形式，一分钟展现了从古至今信息传递的变化情况，既生动有趣，又展现了信息技术的魅力，可谓一举多得。

2. 体验传递方式。

在第一板块内容学习后，笔者组织学生到电脑室完成以下任务：（1）每人注册一个邮箱;（2）写一篇活动心得（不少于200字）;（3）把心得体会发到老师邮箱。这些内容既有语文活动的感性体会，又有信息技术的实践操作，让学生真切体验信息传递方式的变化对我们生活的影响。

三、注重与生活实践的紧密结合，提升人文修养

生活的外延就是语文学习的外延，综合性学习不但要和课内相结合，更应该与学生的生活紧密联系，充分挖掘身边的各种资源服务于语文学习。

（一）采访家人，了解获取信息的方式

学生根据表格进行采访：家人是如何获得信息的？获得了哪些信息？透过信息分析，你有什么发现？

在交流展示中，很多学生都有了自己的发现：家人获取信息的渠道大部分来源于网络。因年龄、职业、性别、兴趣爱好等的不同，家人关注的信息也呈现出较大的差异性：多数父亲比较关注国际新闻、国家大事、体育赛事等;母亲则关注较多的是生活中的事;而作为学生的“我”，则关注自己感兴趣的人和事。通过实地真人访谈，学生完成了家庭成员信息调查表，同时也打开了信息生活的大门。

（二）关注伙伴，感受网络对生活的影响

在围绕“电视、网络等媒体对生活的影响是正面还是反面”这主题开展辩论之前，学生们要做的不仅是搜集相关的材料、事例，还要密切关注自己及身边的同学日常与网络关系是否密切。

在辩论会上，正反双方都例举了生活中许多同学的真实事例。如：方同学课余时间几乎手机不离身;林同学迷恋上一款电脑游戏，课余时间都在不停地闯关;陈同学则把网络当作学习的得力助手，遇到不理解的问题就上网查找……通过关注身边的人和事，学生们对网络生活有了更深入、更客观的体会——信息传递确实改变着我们的生活。如何利用好网络而不受困于网络？学生们第一次形成了自己的思考。

总之，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文综合性学习除了突显其综合性、自主性外，更应专注于学生语文核心素养的培育与提升。

（作者单位：福建省云霄县东厦中心小学  责任编辑：庄严）