活用绘本，培养学生核心素养

姚金治

统编版1～2年级教材采用的是绘本式的表达方式。它图文兼备，以图为叙事主体，题材和内容覆盖了儿童生活的方方面面，旨在借助绘本对学生进行道德引导与法治教育。这也恰是本版教材有别于《品德与生活》教材的一大特点。笔者以二年级上册为例，谈谈统编版教材绘本式的编写特点和使用方式。

一、解读编写特点，领会绘本育人精神

从教材的名称“道德与法治”来看，我们可以清楚地知道本学科是“道德”与“法治”的组合;从学科的内容上解读该教材，它立足《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》），还以《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《青少年法治教育大纲》为编写依据，把法律意识融进了教材。从更名到课程内容的全新安排，无不体现了法治教育课程地位的提升，强调了法治教育的理念和价值。

这些承载着育人精神的道德学习和法律知识，统编版教材都是以绘本的形式呈现。不同形式的绘本，具体指向的培养目标不同，如说明式叙事绘本侧重于培养生活技能，故事叙事绘本侧重于树立学习榜样，而道理叙事绘本则指导生活道德或规则等。但不管是对关键能力的提升，还是对必备品格的培养，学科的育人目标主要还是借助绘本式教材实现。因此，我们要充分领会绘本的育人精神，指引学生在生活中学习，在活动中领悟，以榜样为范，进行批判反思，促进学生核心素养的发展。

二、梳理绘本内容，明确绘本指向内涵

统编版教材中有许多绘本，囊括生活的方方面面，呈现的都是儿童的生活资源。教材内容将生活立体化，但是每一课都有所侧重，或倾向于品德（情感），或倾向于法律（规则），或倾向于行为习惯（技能）;每一课绘本内容的呈现方式也不同，主要有儿童生活故事、童话故事、学习活动、问题情境、资料展示这五种。不同主题内容的绘本故事所蕴涵的核心内容不同，不同内容种类的绘本所承载的教育目标侧重点也不同，因此，教师在平时进行单元主题备课设计时，可以根据绘本的主要种类和内容承载的目标做好梳理，整理出每一课绘本的所属内容种类和价值内涵。

如《大家排好队》一课，“还是排队好”的繪本种类可以归属于问题情境，指向的是对学生进行规则的渗透和行为的指导;“哪些地方要排队”同属问题情境，指向的也是对学生进行规则渗透;“怎样排队好”则归属于儿童生活故事绘本，它指向的是对学生行为的指导和引导掌握排队技能。在梳理过程中，可以找到相对应的内容进行勾画整理。

当把每个课题的栏目绘本进行解读梳理后，教师就能对教学方向把握更准确，更不会偏离新教材新思路下的育人目标。

三、立足绘本内容，培养学生核心素养

与学生关注绘本鲜艳的色彩和精美的构图不同，教师更关注其中蕴涵的教育价值，并应借助这一幅幅图寻找教学的突破口来培养学生的核心素养。将绘本教学应用于课堂中，教师可以通过绘本内容创设话题情境;也可以将绘本故事的情节作为贯穿课堂教学的线索，引导学生进行深入的体悟;还可以借助绘本，或借助隐性绘本整合有效资源，实现课堂精彩教学。

1. 体悟绘本，强化认知。绘本故事虽然简单易懂，但常常蕴含着规则、责任、生命、亲情等丰富的内容，容易唤起学生已有的生活体验，使之对绘本内容有所思考，从而对绘本内涵有所体悟并强化认知。如《大家排好队》一课中，副版的绘本故事“守规则，懂礼让”就包含了先来后到的规则和老人及紧急情况时礼让的美德，还通过绘本强化了当规则与人情冲突时一定要讲规则的遵守法律法规的认知。

2. 讨论绘本，发展思维。教材的许多栏目都安排了讨论栏，用讨论栏里的主要问题引导学生进行分析讨论，有利于学生从小学习多角度思考，促进思维的发展。所以，在教学中，教师可以让学生根据绘本中主持人的问题和绘本对话，引导学生思考、讨论。还是以《大家排好队》为例，主持人的问题是：生活中总有些地方要排队，这是为什么呢？学生可以阅读教材中分发作业本的绘本故事，明白分组排队更安全文明，没有排队会出现撕破本子、有人被推挤受伤等问题，学生可以从正反两方面进行分析;教师还可以引导学生结合生活中的课间操讨论排队整齐美观、在食堂打饭时排队节约时间又安全等例子进行思考讨论。

3. 拓展绘本，指导行为。《课程标准》指出，本学科的教学活动要源于生活又要高于生活。本课程的主要道德学习方式也是通过过去的生活或当下的生活指导学生未来的生活。所以教材中呈现的绘本，来源于生活，充满童趣，又以情理相融的形式展现着学习内容的真善美，指导着学生的行为。如《我们不乱扔》一课，教材绘本呈现的是学生秋游带垃圾袋、收拾垃圾、垃圾入桶、不乱扔纸飞机等内容。教学中，除了学习绘本中的这些对待垃圾的方法，笔者还拓展了“找不到垃圾桶，没有人看见时你会怎么做？”“别人乱扔垃圾你会怎么做？”等问题引导学生进行讨论;最后补充当下生活常见的两个场景：车窗抛物和高空抛物，让学生讨论这种乱扔行为所带来的危险。像这样基于学生真实生活中面临的问题充分拓展绘本来指导学生的教学方式，有助于学生品德的发展与习惯的养成，促进其形成适应社会发展的能力。

4. 创造绘本，提升素养。在道德与法治课堂上开发绘本素材，将生活故事与主题教学内容进行有机结合，对绘本进行创造性改编或续编，可以提高学生的道德认识、观察能力、思辨能力和创作能力，是一项促进学生综合性能力发展的教学活动，比条框式的说教更有效果。如教学《班级生活放大镜》一课时，笔者通过前置作业，让学生观察班级同学平时的各种表现，然后在课堂上一起绘制班级生活绘本，让学生根据自己的观察将文明、守规则的良好行为画在“红榜”，将不文明不礼貌的行为画在“黑榜”。最后将全班学生的“红黑榜”装订成册，创造出一本班级特有的绘本。寓教于画，课堂有趣，学生也在“红黑榜”的交流评价过程中明白了课间活动规则，提高了自觉遵守班规的意识，锻炼了各种能力。

统编版教材中的绘本精彩无限，蕴涵着丰富的课程本位育人精神。在课堂中，把教学内容立体化，合理、有效地用好绘本引导学生在生活中发展技能，在技能发展中生活，无痕地将规则、道德、技能内化为自身的行为和态度，有利于促进学生形成终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

（作者单位：福建省晋江市灵源街道华林小学）