读中悟，悟中解

魏金花

摘 要：问题式教学方式能够充分调动学生的主动性，将学生放在教学活动中的主体地位，注重学生思维能力的培养，是一种高效的教学方式。本文探究了小学数学教学中问题式教学方法的应用策略，重点探究了对于学生思维能力的提升方法。

关键词：小学数学;问题式教学;思维能力;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-106-1

小学数学问题式教学是指围绕教学过程中数学问题的设置和解决过程，实现对知识的有效传递以及高效内化的教学方式。问题式教学将学生放在了教学活动中的主体地位，在教学数学知识的同时锻炼学生的思维能力，对于发展学生的数学核心素养大有裨益。其教学的重点是对问题的讲解以及引导学生完成解决问题过程，因此如何让学生在读题的过程中悟出数学知识要点，再根据知识要点进行解答是问题式教学中的关键。

一、问题式教学方法的具体过程

在问题式教学过程中，首先教师要在课前认真分析教材内容以及课程标准的要求，结合学生的理解能力，围绕数学知识设置一些教学问题，或者修改教材中的教学问题。在上课的时候，教师可以先将问题写在黑板上，或者通过打印在纸上发给学生，然后让学生快速阅读教材内容，在阅读的时候思考教师布置的问题，进行解答。然后教师组织学生进行问题讨论，让学生们提出自己的问题，发表自己的见解。最后教师通过数学知识的总结和讲解，指点学生完成教师布置的所有问题。例如在教学小学三年级“乘与除”这一课的时候，教材中给出了“小树有多少棵”这样的问题场景，教师可以提出问题：杨树每捆20棵，4捆一共多少棵？每捆40棵，4捆一共多少棵？每捆50棵，4捆一共多少棵？如果将上面的问题中4捆改成3捆，又分别是多少棵？在学生阅读完教材之后，跟着教材的思路领悟乘法的规律，完成教材中的学习任务，然后再做教师布置的问题。

二、巧设问题实现学生“读中悟，悟中解”

问题式教学过程当中，对学生的自学能力有着比较高的要求，要求学生在阅读教材的时候能够理解教材中给出的知识点，感悟数学计算的规律，然后通过领悟到的知识，解答教师的问题，如果在解答的过程中出现困难，能够准确暴露出学习中的理解偏差，经过教师的指点深化对于数学知识的理解，真正掌握数学规律。因此问题的巧妙设置也是保证问题式教学充分发挥教学效果的要点。教师在设置问题的时候应该注重以下几点：

1.问题的设置紧密联系教材

问题式教学中学生“读”的过程是依据教材完成的，问题的设计也要符合教材的内容，在情景的创设方面要保持高度的一致性，让学生能够顺利将阅读中的感悟运用到问题的解答当中。

2.问题的设置要有实际意义

小学阶段的数学知识抽象性不高，跟生活实际的联系非常紧密。尤其是低年级数学教学，教师在设置问题的时候一定要找到生活中学生比较熟悉的事物作为对象，通过实际生活中的问题让学生们感受数学知识。

3.问题的设置要由浅入深

小学低年级的学生心智水平比较低，对于事物的理解也比较片面，更多是通过直观思维进行思考。教师在进行问题设置的时候要充分考虑学生的接受能力，通过由生活到理论，由直观到抽象逐渐深入的方式布置问题，利用问题的前后顺序实现对学生思维的引导和锻炼。

4.问题的设置要有发散性

教师在设置问题的时候要注意对学生思维的引导，尤其是对于学生的发散性思维。在数学的学习中，学生最常见的问题就是直观思维和抽象思维转换不灵活，这其实和学生思维的发散性有很大的关系，学生也许能够理解“1捆树30棵，3捆一共90棵”但是不一定能够理解“1个蛋糕30元，3个蛋糕90元”，因为学生对于一捆树的中一棵棵树的意象比较容易接受，对于一个蛋糕三十元则不知道如何进行数量的统计，不理解30的出处，思维不能够发散钻入理解中的“牛角尖”。教师可以先用树木的价格问题“一颗树30元，3棵树多少钱？”进行过渡，培养学生的发散思维。

三、小学数学问题式教学优化策略

1.以学生为中心展开教学活动

在教学过程当中，教师要时刻谨记以学生为中心进行，注重对于学生积极主动性的调动和发挥。例如在进行问题的讨论过程中，教师要鼓励学生大胆发言，将自己的理解和看法表述出来，教师要多用鼓励性的语言和表扬来调动学生参与的积极性，引导学生多去思考，多进行总结。

2.在学生遇到问题时善用教学等待

小学低年级的学生学习的能力还有待提高，尤其是思維能力需要进行有效的锻炼和提升。教师在教学的时候不要学生一提问就立马进行解答，对比较简单的问题，教师可以适当地进行指点然后进行“等待”，给学生一定的思考时间，也许学生经过思考就会豁然开朗，得到答案，还能锻炼学生的思维能力。

3.注意巡视课堂把握课堂节奏和秩序

问题式教学虽然是以学生为中心，但是教师也要注重课堂节奏的把握，不能够让学生产生“漫无目的”或者“不知所措”的感觉，要结合学生的理解能力，合理安排学生阅读材料、思考问题、解答问题等各个环节的时间，让课堂在一种稍显紧凑而又不紧张的节奏中进行。教师要多进行课堂巡视，利用教师在学生中的地位和教学活动中的威严，督促学生进行积极学习和思考，在维护课堂秩序的同时，也有利于帮助教师把握课堂节奏。

总之，问题式教学中教师要将学生放在学习活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性，通过巧妙设置问题引导学生阅读教材，在自学中悟出数学知识，并发挥数学思维进行问题的解答，实现对于学生学习能力以及思维能力的提升。

[参考文献]

[1]左晓巍.引导—探究式在小学数学中的运用初探[J].学周刊，2018（35）：89-90.

[2]刘明成，洪云.如何实施问题式教学[J].中国教师，2017（21）：61-64.