高中课文素材在议论文写作中的运用策略

王锐红

【内容摘要】巧妇难为无米之炊。当下高中生在议论文写作中时有“无米下锅”的烦恼，究其原因是缺乏寻找论据的意识及运用论据说理的能力。高中课文中可用的论据“堆山似海”，需要运用相应的策略将其整合、运用到议论文写作中，实现学以致用、事半功倍的目的。

【关键词】高中 课文素材 议论文写作 策略

议论文是高考作文考查的基本能力，也是多数学生青睐的考场文体。一篇优秀的议论文需要鲜明的观点、严密的论证、充分的论据，但从学生平时作文和高考考场作文来看，当下学生写议论文最突出的问题是论据匮乏、选材陈旧、虚构杜撰、牵强附会，写的作文空洞，缺少论证的力量。苦于写作没有素材，老师绞尽脑汁让学生积累素材，学生挖尽心思购买大量素材资料，疲惫不堪，却收效甚微。其时，我们不必舍近求远，高中课文中蕴藏着丰富的议论文写作素材，只要我们善于、勤于挖掘课文素材，可以达到学以致用、事半功倍的效果，写出材料丰富，论据充实的优秀议论文。学生应该怎样科学的运用高中课文素材呢？

一、归纳整合，多角度挖掘课文素材

高中课文经过精挑细选，大多是古今中外名家名作，文质兼美，情文并茂，思想深厚，是学生精神营养的来源，语言学习的范本。因此，应该引导学生在阅读中利用好文本挖掘积累写作素材，读写结合，巧用、化用课文素材来充实论据，提升议论文说服力。

高中课文是按照文学体裁一致以单元来组合的，小说、诗词、散文、说明文、议论文兼有。怎么才能把较零碎的课文素材高效有序的积累、运用到议论文写作中呢？我们可以从以下几个角度把课文素材分门别类的归纳在一起。

1.课文作者的生平

把作者的人生经历、人物趣事、精神信念、人格品质积累成议论文的写作素材。如，学习了苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》、《赤壁賦》、《定风波》等诗词后，把苏轼经历的“乌台诗案”的磨难，仕途不顺，一贬再贬的经历后造就他“一蓑烟雨任平生”的豁达和乐观积累在一起，便于记忆和运用。

2.课文文学形象

高中课文中塑造了大量经典的文学形象，这些形象性格鲜明、血肉饱满、富含思想内涵，把这些人物恰当的运用到议论文写作中，可以使论据丰富而亲切。如别里科夫、林黛玉、祥林嫂、窦娥、项羽、刘邦、林冲……简单扼要地把人物的经历和性格归纳在一起。

3.课文诗词佳句、名言警句

在课文中包括课文的注释里有大量的诗词j佳句和名言警句，言简意赅、意味隽永，是写作的原始素材。名言警句恰当运用到作文中可以增强作文的说服力、感染力和文化底蕴。如“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、“三人行必有我师焉”……

4.神话传说、历史典故

在课文尤其是古文，古诗词中涉及到大量的神话传说和历史典故，学生在理解课文的基础上积累这些素材，用到作文中可以使论述厚重且具有文化底蕴。如“五丁开山”、“高山流水”、“杜鹃望帝”、“狡兔三窟”……

5.课文思想观点

高中课文记载作家个人独特的人生经验和感悟，

灵活运用这些观点、思想，可以提升作文的思维品质，加深作文立意。如桑地亚哥遇挫折永不放弃的精神、人是一根会思考的稻草、人虽渺小但精神意志强大……

二、一材多用，发散性思维运用课文素材

对于一篇课文的教学，我们不满足于仅仅让学生读懂写了什么、为什么写，还应该把阅读教学写作教学结合起来，让学生思考课文的构思，品评课文，在思想和思维上完成一种个性化的阅读，运用发散性思维激活课文运用到议论文写作中。“一千个读者有一千个哈姆莱特”。通过一篇课文，从不同的角度去思考，你会发现韵味无穷。

如，《林教头风雪山神庙》这篇课文表现了林冲由逆来顺受发展到报仇雪恨而参加农民起义的全过程。课文节选反映的是林冲思想性格产生质的飞跃的阶段。整个故事情节以林冲的思想性格变化为主要线索，表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的发展过程，有力地突出了“逼上梁山”这个主题，透辟地说明了“官逼民反”的深刻道理。这篇课文素材可以应用在“忍”、“有时宽容是一种放纵”、“宽容要选对对象”、“该出手就出手”、“容忍与抗争”、“走出困境”、“转折”、“完美是残酷的”、“心灵的选择”、“委曲求全”“官逼民反”、“杀敌报仇”、“见义勇为”、“济困扶危”、“侠义英雄”、“勇气”、“斗争”、“命运”、“路在脚下”等话题、观点的作文中。

教学实践告诉我们，只要放手让学生尝试，学生给你无限惊喜。激活课文素材，不仅加深学生对文本的理解，而且一举两得，写作可以信手拈来。

三、深度挖掘，巧用细节运用课文素材

在挖掘课文素材时，由于基础、理解、阅历的差异，学生对课文的理解虽然千差万别，但“撞车”的概率很大，你想到的也是我想到的，写到作文中的课文素材大同小异，千篇一律，能写出新意和深度的并不多。

如，对课文《一名物理学家的教育历程》进行素材积累的时候，多数同学能想到的观点是“兴趣是最好的老师”、“立志要早，要高，要长远”、“丰富的想象力是科学家的第一品质”、“理想”、“实践出真知”，而写“兴趣”和“理想”的居多。产生这种现象除了学生阅读习惯、懒得思考、依赖心重等主观原因外，和教师的引导也有关系。在教学中教师可以引导学生从细节上深入阅读文本，结合自己的感悟，找出和别人不一样的理解。

通过对课文的深入解读、个性理解，把阅读教学和写作教学有机统一起来，课文可以成为学生写作的素材库。

【参考文献】

[1] 刘建权.怎样从课文中挖掘议论文素材[J]. 学周刊， 2011（26）：191.

[2] 鞠圣岳. 从课文中多角度挖掘议论文写作素材[J].现代语文（学术综合版）， 2014（3）：116-117.

[3] 黄万星. 课文素材在议论文写作中的运用[J]. 语文教学通讯，2011（16）：51-52.

（作者单位：贵州省六盘水市第三中学）