刍议“证据意识”在高中化学教学中的培养途径

袁芳芳

【内容摘要】本文首先阐明了化学教学中证据意识的存在，随后总结了证据意识培养的可行途径，包括教师的“言传身教”作示范、教材设计对“逻辑思维能力”的重视、特别是高考试题评价对证据意识形成的引领。“证据意识”的培养，是我们探究教学的必由之路。

【关键词】证据意识 高中化学

一、证据意识在高中化学教学中的渗透

1.在化学重要时序中的渗透

鲁科版化学选修3《物质结构与性质》一书中，第一章用两页的篇幅，对原子结构模型的发展时序作出了尊重历史事实的阐述。虽然一个又一个的发展阶段被新的阶段所替代，但是时序意识的建立有助于学生充分体会科学的曲折与发展，认识实证的发展对科学研究的意义。

2.在化学基本用语中的渗透

准确、严谨的表达是化学学科素养的重要体现。在日常生活中，随意的语言却比比皆是。比如，金属Fe与Cl2反应生成的FeCl3是固体，可描为述“烟”——固体小颗粒;非金属H2与Cl2反应生成的HCl极易溶于水，在空气中易形成白“雾”——液体小液滴。而初中学习到的P与Cl2的反应，由于生成的PCl3和PCl5分别是液体和固体，可一并描述为“烟雾”。

3.在化学实验教学中的渗透

化学实验是学生了解科学过程，体会科学分析思路形成的重要过程。只有实验所获得的是真实可靠的数据，才能如实反馈学生的探究情况。因此，它对研究的严密性、客观性、真实性都有极高的要求。我们在教学过程中，帮助学生建立起严谨的证据意识，具有非常重要的现实意义！

二、证据意识培养的途径

1.言传身教的示范

在一次酸碱中和滴定分组实验中，用已知浓度标准盐酸，来滴定未知浓度的氢氧化钠（指示剂为酚酞）。实验过程中，不少小组都有大大小小的失误：没控制好玻璃活塞导致盐酸从活塞处流到滴定管外的、接近滴定终点时仍然快速滴液导致滴定过头的、观察到锥形瓶中溶液褪色仍未立刻停止滴定的、读数时没有平视的……可是每个小组交上来的实验报告，却能得到三组接近的数据！因此，从小小的分组实验开始，就应该让每一个学生明确科学实验“求真”的重要性！从而建立起严谨的证据意识，形成对科学事实的尊重，拥有修正错误的勇气！在此过程中，教师对学生“求真”的引领也是科学态度的最好示范。

2.逻辑思维的塑造

鲁科版必修1在第一章伊始，通过“钠”和

“氯”这一对典型的金属和非金属，对研究物质的一般方法和程序进行了详细的阐明。让学生在入门之初，就明确“观察-预测-实验-结论”的基本逻辑顺序，建立对科学的研究方法和程序的认识。

在后期的教学中，提出了几组辩证的概念：“金属性与非金属性”、“氧化性和还原性”、

“元素周期律（相似性和递变性）”等。让学生在辩证统一的哲学思维中，养成良好的逻辑思维品质。

3.试题评价的引领

近年来，“证据意识” 在高考中的受关注度明显提高。考纲明确提出重视实验的“设计与评价”，

各地试题也多增加了对实验数据的处理、评价的环节等。特级教师黄恕伯指出：“在探究教学的各个环节，包含考试环节，无不渗透着证据意識的培养……”。

在《物质结构与性质》一书中，第一章第一个内容就是不同时期原子结构模型的发展，进而介绍了虽然不完美，却具有里程碑意义的“玻尔原子结构模型”。在高二的单元测试中，往往会加强这一时序的认识。例如：

【典型例题1】

下列对不同时期原子结构模型的提出时间排列正确的是（ ）

①电子分层排布模型;②“葡萄干布丁”模型;③量子力学模型;④道尔顿原子学说;⑤核式模型。

A.①③②⑤④ B.④②③①⑤

C.④②⑤①③ D.④⑤②①③

【例题分析】原子结构模型先后经历了：19世纪初叶道尔顿的原子学说、1904年汤姆迅的“葡萄干布丁”模型、1911年卢瑟福的核式模型、薛定谔的电子分层排布模型（几率说）、1913年玻尔的量子力学模型，从而实现了原子结构研究突破性的进展;

正确的时序应该是B。

【典型例题2】

某兴趣小组对乙酸进行研究，请填写下列空白。

（1）乙酸的熔点16.6℃、沸点为117.9℃。乙酸应保存在    （填试剂瓶的名称）中。

（2）温度较低时乙酸会凝结成像冰一样的晶体。这时为了从试剂瓶中取出乙酸，先要完成的操作是    （填选项）。

A.将试剂瓶直接放在酒精灯上加热

B.将试剂瓶直接放在热水浴中

C.用塑料袋将试剂瓶包好再放在热水浴中

D.用抹布将试剂瓶包好再放在热水浴中

【例题分析】低于16.6℃时，醋酸呈现晶体状态。这时，为了从试剂瓶中取出，首先应考虑“受热熔化”。此外，为防止玻璃瓶骤热破裂造成安全隐患，应使用具有封闭和隔热性能的塑料袋，将试剂瓶包好。故选C

在例2所创设的情景中，学生首先要充分唤醒已有的知识和经验来“发现问题”。乙酸的熔点为16.6℃，题目显示：此时，它已经“凝结成像冰一样的晶体”。想要取用，首先应想到使其“受热熔化”。光用固有的知识和经验还远远不够，还需要一步步的“提出问题”，以便得出最终结论。表述出来就是：“直接加热会产生什么问题？”证据显示，塑料袋能几乎密闭，从而起到隔绝热水，保护玻璃瓶的作用。这样，我们引领学生在模拟实际应用场景下，进行了一场“有意义的探究”。

“证据意识”就是对未知理论存疑并寻求依据的心理过程。提高“证据意识”，尊重科学和事实，是我们探究教学的必由之路。

【参考文献】

[1]陆惠莲. DIS数字化系统在高中化学实验创新设计中的应用[J]. 中国现代教育装备， 2013（16）：21-24.

[2] 陆军.

新课程下高中元素化合物知识体系的构建[J]. 化学教育， 2007（12）：19-21.

（作者单位：福建省柘荣县第一中学）