以诵读经典的方式播种美好

万淑兰

“经典”是人类文明代代相传的成果，也是时代、民族文化的结晶；“经典”是民族精神的精华，更是每个民族的力量源泉。以诵读经典的方式播种美好，弘扬优秀的传统文化，陶冶学生的道德情操，提升学生的语文素养，是我校践行“享受学习，享受生命”办学思想的坚定选择。

一、精心规划，经典为伴

我校的书香校园创建行动，开始于“经典润泽一生”阅读规划的制定，在创建过程中始终积极倡导“经典为伴”的思想。我们认为阅读经典是一种有益的生活方式，同时也是经典文化传承的重要途径。我们希望每一位学生都能“与经典交友”，希望通过培养学生读好书、好读书的良好习惯，让读书成为学生的一种生活常态，为其终身发展奠基。我校的阅读规划秉承多角度、全方位、高标准的制定要求，囊括了四个方面的内容———经典诵读课本开发、经典诵读教学指导、经典诵读活动建议、经典诵读效果评价。

本校经典诵读课本的开发以小学生的身心特点与诵读兴趣为基础，以“经典性”和“可诵读性”为选材要求，组织相关教师对古今中外经典文章进行梳理，编写校本课程。校本教材《书声琅琅》全套12分册，每册16单元，共80篇诗文，每册书均由“古典诗词”“国学经典”“现代诗文经典”三部分构成，并视年级不同，配以注音、注释、简介、译文等，满足经典阅读所需。

由于小学生的学习过程离不开教师引导，因此在开展经典诵读活动时，必须重视教师的指导作用。基于此，我校在经典诵读教学指导方面，总结了如下方式。

其一是领读。领读并不仅限于教师带读，还包括学生领读、录音机领读等方式。这是语文诵读环节最常采用的方法，“经典”多为文言文，生僻字、通假字比起课本内容要更多，因此采用领读的方式可以起到示范作用，纠正学生发音。其二是齐读。在经过领读环节后，学生已经基本掌握发音和朗读节奏，此时引入齐读方式，一来可以检测学生总体的掌握情况，二来掌握得不太好的学生，在这个过程中可以在其他同学的带动下重温发音，从而跟上大家的步伐，避免掉队。其三是随机读。即教师随机指定一名学生当众诵读。利用这种方式，教师可以大致了解到学生诵读的真实水平，在齐读过程中教师可以对总体水平进行估量，而随机读的方式则能暴露出单个学生的问题，也能为学生提供展示自我的机会。

根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段儿童的认知发展阶段处于具体运思期（或具体运算阶段）（concrete operational stage）。此一时期儿童思维的主要特征是：他能够在面对问题时遵循逻辑法则推理思维，但这些思维能力的发展，只能通过眼见的具体情境或熟悉的经验。因此，小学经典诵读要想取得良好成果，必须依托丰富多彩的活动来开展。本校所设计的经典诵读活动共分为两大类，一类以教师为主，另一类则将学生置于主体地位。这些活动中既包括竞赛类活动，也包括积累型活动，涵盖的范围从诗词的诵读延伸到书写、绘画等方面，总的出发点是引起教师和学生对经典的兴趣，避免单调乏味。

二、书声琅琅，乐在其中

1.“一天两读”，烂漫吟诵。“两读”是指在学习日的两个时间段进行经典诵读，两个时间段分别为每天晨读的十分钟和每节课始的三分钟。

“一日之计在于晨”。对于小学生来说，晨读既有其必要性，也有其意义和价值。坚持在晨读时诵读经典，不仅可以增强学生的记忆力，还可以加强学生的朗读能力，进而提高诵读水平。课前三分钟常常被视为课堂准备时间，属于学习的“碎片时间”，而在此时进行诵读活动，既充分利用了时间，又可以作为一种上课的提醒。每节课前的诵读也起到了强化的作用。

在“一天两读”的倡议之下，全校三千多名学生都沉浸于烂漫的吟诵中，这已经成为孩子们的一种习惯。清脆朗朗的书声，不再是原来的疲乏困顿；发亮的眼神，不再有之前的枯燥乏味；教室门前走过的人驻足聆听，怦然心动。

2.“一周一课”，精讲导读。在校本课程里，我们每周开设一节经典诵读课，这节课作为教师的精讲导读，采用集体备课的形式，由全体语文教师共同讨论经典诵读课的教法。

经过思考和讨论，本校确定了“查、读、悟、背”的经典诵读“四环”教学策略。这四个环节是有机联系在一起的，符合小学生的学习认知习惯。“查”，即复习引入，检查旧知。通过该环节，教师可以明确学生对旧知识的掌握情况，学生也可以调动起原有的知识，为学习新知识做好准备。“读”，即感知新知，读出韵味。“读”包括三个环节，分别为领读、齐读和随机读，通过该环节，学生可以掌握诵读的发音及节奏，为下一环节打好基础。“悟”，即理解诗文，粗知大意。古诗文讲求语言凝练，注重意境，通过感悟环节，学生可以在教师的引导下加深对诗文内容的理解。“背”，即背诵经典，展示交流。在了解经典大意后，鼓励学生将诗句背诵下来，并与其他同学交流感悟，通过这种方式增加学生的文化知识积累，同时也能鼓励学生做出进一步的思考。

3.“两周一读书会”，樂享经典。为促使每一位学生都能主动地、持之以恒地进行有益的经典诵读，学校组织了每两周一次的读书会活动。在读书会上，学生可以自由发挥，或是大声、自由地诵读精彩诗文；或是来一场好诗文分享会；或是讲讲“经典中的人物故事”“我与经典的故事”等。

除此之外，诵读读书会还结合了学校原有的“故事哥哥，故事姐姐”讲故事活动。每学期，在各位班主任老师的推荐下，从三至六年级各班产生故事哥哥和姐姐们，她们利用每天中午上课前半小时，轮流给低年级的同学讲述经典故事。每次活动，哥哥姐姐们都制作了PPT，有的采用问答、感知、表演等多种形式，与听故事的学弟学妹们进行互动，像极了小老师，孩子们听得可认真了。这为高年级学生搭建了一个锻炼展示的平台，同时也深深地感染着低年级学生。通过以上活动，孩子们含英咀华，熏陶浸染的不仅是他们的审美情趣，更是对人生真谛的理解。

4.“每期一做客”，激发兴趣。每年新学期伊始，我都会邀请学校孩子参加“做客校长室”活动。这些学生分别来自我校56个班级，是一群热爱阅读的孩子。活动中，我通过给孩子们讲述“经典”中的一些故事，激发孩子们的兴趣，同时教会孩子们读书的方法，让孩子们理解“书读百遍，其义自见”的道理。

三、特色活动，润泽心灵

1.“悦读之声”微电台。借助信息技术的发展，本校将微信公众号作为推广经典读物的有力平台。“品读经典，润泽心灵。欢迎收听《悦读之声》，我是本期的主播李老师，今天的《悦读之声》要跟大家分享的古诗是《苔》……”伴随着轻柔的音乐，每周二周四，我校的微信平台上都会展播师生品读经典诗文的音频节目。师生選择自己喜欢的经典诗文诵读品析，也可在留言区提出意见，微信平台的听众潜移默化地从音频材料中感受到经典的魅力。每期节目的在线互动答题，更是点燃了老师、家长、孩子对经典的热爱之情。

2.“雅韵书香”诵读节。每年4月的“诵读节”，我们都会开展“诵读经典节目展演”“经典诗文书写大赛”“古诗词创意书签制作赛”等活动，评选“诵读小明星”“优秀诵读班级”“书香班级”和“书香家庭”等。近期，我校举办了“我们的节日———清明，经典诵读，童心追梦”主题活动来缅怀先烈，弘扬中华优秀传统文化。在上述活动中，经典诗文深厚的内涵、活泼的形式、独特的魅力，似春风化雨般滋润着孩子们的心灵。

3.“亲子诵读”润心田。经典诵读不仅滋润着孩子的成长，也是连结家长与孩子心灵的纽带。每学年，我们都会以“经典书香飘万家”为主题开展亲子诵读活动，“亲子晚诵”“亲子诵读表演”“亲子诵读日记”等活动形式，让家长成为亲子诵读的引导者、参与者，成为孩子诵读的伙伴和榜样。近年来开展的“21天打卡活动”也收到了很好的效果。活动中，很多家长纷纷表示，通过亲子诵读，和孩子的感情更加亲近融洽，孩子对阅读更感兴趣，以后一定会坚持下去。

4.“诵读存折”记成长。每到新学期，我校学生都会领到一本“诵读存折”。“诵读存折”的形状与存折相类。翻开封面，第一页便是诵读推荐篇目。针对学生的年龄特征，各年级“诵读存折”上的推荐篇目都有所不同。此后的每一页都设计了包括文章名、作者、字数等内容的表格，供学生填写。为了保证学生真正完成诵读任务，学校规定每本“诵读存折”的后面都需要家长的签名。一到期末，“诵读存折”上的“存储大户”还将被表彰为“诵读之星”。“诵读之星”的评选激发了学生的诵读兴趣，培养了学生的诵读习惯，将被动诵读变为主动诵读。

5.“诗词配画”助想象。“诗画同源”在我国有着悠久的历史，当一首优美的诗歌凝结成一幅画面时，就诞生了一幅美丽的画卷；当一幅动情的画卷流动成语言时，就产生了一首优美的诗歌。在诗文配画创作比赛活动中，同学们积极参与，选择自己最喜爱的古典诗文进行了配画，作品构思独特、富于诗意、版面精美、书写大方，诗与画融为一体，有的用艳丽颜色表达对小动物的喜爱，有的用利落线条表达出诗中意境，有的用精致的画面表达出自己的想象或愿望……

【本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题“经典诵读促进小学生语文核心素养提升的理论分析与实践探索”（课题批准号FHB170550）研究成果】