让情感在小学数学教学中激荡

江新莲

【摘要】韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。而多数教师只注重授“业”，却忽略了蕴涵情感精神的“道”；老师成为了简单的教书匠，知识的搬运工，失去了教授给学生为人处事的道理与参和积极主动学习的情感体验。因此，在新课改背景下的小学数学教学必须重视以“人的和谐发展”为目标，通过丰富的人文数学情感体验，在教学活动中让学生体验学习数学的成功與快乐，让情感在小学数学课堂教学中尽情飞扬与激荡。

【关键词】体现人文关怀 彰显数学魅力 渗透核心价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0137-02

一、创设宽松和谐的课堂氛围，体现人文关怀

教学的艺术不在于传授知识，而是要让沉闷的数学课堂焕发鲜活的生命力，更重要的是教师要善于鼓励，唤醒，鼓舞。在教学中首先应该创设以人为本的和谐课堂氛围，尊重学生的独立人格，突出学生学习的主体地位，采取各种形式激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳的学习状态。这样小学生的童真才会在平等的人际关系中自由地展现。

如：在教学“100以内的比较大小”一课时，我为学生创设了这样一个情境：今天是森林王国一年一度的动物运动会”，小松鼠和小白兔约好一起去参加。去森林要坐公交车，它们俩一大早就到车站，买好车票小松鼠的座位号是23号，小白兔的座位号是25号。过了一会儿，机灵狗开着公交车来了。机灵狗想考一考小松鼠和小白兔，对它们说，谁的座号数大谁先上车。小松鼠和小白兔还没学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，孩子们跃跃欲试，积极性很高，学生很快地学会了比较两位数大小的方法。

这样以故事的形式为学生创设了学习的情境，营造了轻松和谐、充满人文关怀的课堂氛围，教室安静，教学秩序有条不紊，同时也增强了学生主动与教师亲近、交流的心理，使刚入学的学生爱上数学课。

其次，数学课堂要有更多的人文性评价方式，要以“人的发展”为目标进行评价，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心与自信心。学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。

二、感受数学与生活密切联系，彰显数学魅力

数学来源于生活并服务于生活。将数学问题生活化，生活问题数学化，在学数学的同时又应用数学，既可以让学生体会数学与生活的密切联系，又可以让学生体验数学的社会价值和生活价值。让学生感受到扑面而来的生活气息，彰显数学魅力。

如在教学《认识人民币》时，我创设了一个“小小超市”购物片断，让学生知道买东西需要钱，用钱要先认识人民币。从而让学生明确数学与生活有密切联系，并激发学生的学习兴趣。就这样让学生从生活中发现数学，感受到生活中的数学处处皆是，有意识地引导学生关心身边的数学问题善于用数学的眼光观察、审视客观世界中的丰富多彩的现象，同时也让学生感受数学在生活及社会各个领域中的广泛应用，增加“体验”的内容和情感感受。引导学生从数学这扇窗口去探索这个世界与老师探究，再让学生带着自己的体验与感觉来到课堂和同学交流。毫无疑问，学生的求知欲与好奇心被大大地激发起来，这样的数学教学将是有趣实用而充满生机的。

三、体现学习数学的学科素养，渗透核心价值

1.培养学生的合作精神

现代社会要求一个人不仅要有知识，有能力，而且还要善于与他人合作。因此，合作精神是现代人素质的重要组成部分。在数学教学中，要激发学生学习兴趣，主动参与学习过程，经常性地开展小组活动，让学生学会与他人协作，学会尊重、关心他人，仔细聆听他人的意见，培养他们的合作意识、合作精神和团队精神。

2.培养学生的创新精神

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力，如果自主创新能力不上去，一味靠技术引进，就水远难以摆脱技术落后的局面，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”

新课标指导下的教师更应激励创新动机、唤醒创新潜能，并加强学生参与创新尝试。同时要尊重和保护个性、培养个性，构建个性化教学环境，制定个性化教学目标，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，让每个学生展现丰富多彩的个性、和谐健康全面发展。

3.培养学生的求真精神

在小学数学课堂教学中要培养学生从小养成认真分析、计算仔细、书写整洁、思维严密的良好习惯，千万不能马马虎虎，不可想当然、盲目下结论。对自己作业完成情况形成反思意识。从问题解决教学中，对学生及时渗透情感教学，使学生体会到无论做什么事，都应该及时作出评价并反思自己的错误之处，及时加以改正。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应以独特的个性来发挥和施展自己的才能，要让学生通过自身活动去亲自感受、体验和领悟情感的渗透。教师要把情感态度价值观的培养作为教学的灵魂，有意识地、有目的地贯穿于数学教学中，让情感体验在小学数学教学的海洋里激荡。

参考文献：

[1]《小学数学教师》

[2]《小学数学新课程标准》