从实际出发

彭翠平

摘 要：随着社会的快速发展，人们对综合型人才的需求越来越大，同时也要求学校可以培养一些全能型人才。因此在初中地理教学中，老师不能只注重知识技能的传授，要从多方面入手促进学生的整体发展。针对初中地理教学中存在的问题，阐述了几点提升教学效果的策略。

关键词：初中；地理；有效教学

地理是初中学习的重要科目之一，是我们了解世界、了解大自然的重要途径。通过地理学习可以了解很多自然现象，帮助我们解释一些自然现象的疑惑。环境问题是我国非常重视的一个问题，通过地理学习还可以让学生了解环境和发展的问题，在获得地理知识和技能的同时，还具有了初步的地理科学素养和人文素养，了解了更多祖国的情况，从而培养学生的爱国之情。

一、突出学生主体位置

新课改指出要把学生放到教学的主体位置上，传统的地理教学中，老师都是围绕自己展开教学计划，忽略了学生的主体性，导致学生一直处于一个被动的学习状态，长期这样的角色颠倒会打击学生的学习主动性。因此，初中地理老师要转变教学主体，突出学生的主体性，要改变以往只注重知识和技能传授的教学模式，要结合学习的过程、方法、情感态度等展开教学。在教学中不能一味给学生灌输知识，地理老师要结合学生的实际情况给学生布置学习任务。

例如：在《农业》教学中，本节课主要讲的是我国农业的分类、分布地区的差异、畜牧业的发展等。课上在学习农业的地位和类型的时候，老师说一句谚语：“民以食为天，民安则天下安”，让学生通过这句谚语说一说农业在国民经济中的地位是什么。下面讲农业类型的时候，老师可以让学生想一想，自己在生活中接触过的农业类型都有什么？通过提问这些问题，让学生能主动地参与到学习中，而且老师设置的问题符合学生的实际情况，学生通过观察课本中的材料就可以找到答案。所以，在教学中突出学生的主体性，不仅可以调动学生的学习热情，还可以有效提升教学效果。

二、采用小组合作教学

在传统的教学中，每个人都是一个独立的个体，学生在课堂上很少有交流。在地理教学中老师都是采用统一的教学手段，这样的教学模式不利于学生的整体发展。因此老师应该采用一些面向全体学生的教学方法。新课改指出要注重学生的整体发展，提倡在教学中使用分组教学，老师可以根据学生的学习情况进行分组，可以把学生成绩好的学生分到一组，或者是学习成绩好的学生和学习成绩不好的学生分到一组。让学生在分组教学中相互学习、相互讨论、共同进步，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：在《天气和气候》教学中，本节课的学习任务是知道天气和气候的区别，能识别天气的符号，看懂天气预报。课上给学生介绍今天的天气情况，还可以用多媒体让学生观看今天的天气预报，然后让学生分小组讨论天气的概念。在分组的时候，老师要按照学生的情况进行分组，不能让学生自由分组，这样可以避免那些爱玩的学生分到一个组。在分组讨论中让学习成绩好的学生带动不爱学习的学生，调动他们学习的积极性。最后学生经过讨论得出答案：天气是短时间内阴晴冷热风雨等的大气状况。通过分组学习，不仅可以增进学生之间的情感，还可以培养学生团结合作的意识。

三、实施合理的教学评价

教学评价是总结教学效果的一个重要途径，也是对学生学习结果的一个总结。在初中地理教学中老师的评价对学生会产生一定的影响，每个学生都渴望得到老师的认可和表扬。初中阶段的学生处于叛逆期，这个阶段的学生很爱面子，如果课上老师批评了学生，学生会觉得很没有面子，从而产生厌烦老师的心理。所以在初中地理教学中老师要实施合理的教学评价。老师要结合学生的实际情况，对学生进行评价，即使学生做错了什么事情，也不能当着学生的面批评学生。不能把考试成绩作为衡量学生的唯一标准，要从多方面出发，对学生进行科学的评价。

例如：在《气温和降水》教学中，本节课主要讲的是我国冬、夏气温的分布特点，还有我国降水的时空分布规律。在学习气温分布特征的环节，老师提出一个问题：暑假期间，家住广州的小李打算去东北旅游，他知道冬天的时候东北的天气很冷，所以他认为夏天的时候也会很冷，于是他想准备一些秋天的厚衣服。然后让学生观察八月的平均气温分布图，分析小李有必要带厚的衣物去吗？学习基础好的学生很快就能得出答案，兩地的气温相差不大，所以没必要带厚衣物。学习基础不好的学生可能一时得不出答案，但是老师也不要批评学生，可以私下给学生布置一些作业，提升学生的识图分辨能力。

综上所述，老师要知道学生是教学的主体，在教学中要突出学生的主体位置。在教学中老师可以采用分组教学，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识。还要采用合理的教学评价，和学生之间有一个良好的沟通，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]洪再添.如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].新课程（中），2017（1）：28.

[2]温必兰.提高初中地理教学有效性的思考与实践[J].赤子（中旬），2014（4）：199.

编辑 高 琼