浅谈中学生法治教学过程中三维目标的落实

胡超仪

摘 要：加强青少年法治教育，是培养新时代合格建设者和接班人的目标任务。要加强初中学生的法治教育，就必须重视法治教学。目前法治教学也在不断深化改革，由以往的知识传授方式转变为以培养学生综合能力的方式。教学三维目标的有效实践，有助于提高学生的综合法治素养，体现了素质教育的基本要求。因此对于法治教学的三维目标进行概述，根据新课标的要求，提出相应的教学策略。

关键词：法治教学；中学生法治；三维目标

初中生是未来国家建设的主力军，加强对初中生的法治教育是培养未来合格接班人的重要环节。近一两年，国家对青少年的法治教育愈加重视，2016年十八届四中全会提出要把法治教育纳入国民教育体系，教育部也在2016年《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）中明确：全面加强学生法治教育。道德与法治教材也随之进行了重新修订，教材中法治教育内容更加丰富多彩，法治教育涉及的法律也更加广泛了。目前初中道德与法治教学中，法治教育的成效较低，这不仅关系着初中生法律素养的高低，也关系到应有培养目标能否达成。为了进一步提高初中生法治教育實效性，达成在大纲和《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）的基本要求，教师要加强法治课程的三维目标教育，正确认识学生在学习中的三重主体地位，即认知主体、方法主体和价值主体地位。从知识、能力、价值三个维度对每个教学内容进行合理的设置和解释，并在此基础上建立三维教学目标之间的互相联系。在教学过程中有效地实现整体教学目标，提高学生的整体素质。

三维教学目标是根据美国心理学家布卢姆的教育目标分类理论，根据我国教学实际提出的。它不是三个目标，而是一个问题的三个方面。集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。

新课标明确提出，初中法治教学要从“知识目标”“能力目标”“情感态度与价值观目标”三个方面出发设计法治课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个维度）的课堂。这就需要教师在教学的过程中不断地进行整合，如何把握好这三者之间独立又关联的整体关系，需要教师在做教案时进行设计，做好教学的框架，根据教学目标进行相应的设置和平衡。（见图1 教学的三维目标的整体关系解读）

图1 教学的三维目标的整体关系解读

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三维目标落实在法治教学中的教学策略

一、法治课程中知识目标的落实

根据《大纲》和新课标的要求，初中生必须了解的法律知识有宪法、民法、刑法和行政法等，其中宪法知识包括国家基本制度、国家机构的职权、依法行政、人身权利等；民法知识包括物权、合同违约责任、知识产权、民事侵权行为等；行政法知识包括法治原则；劳动权；刑法知识包括犯罪行为、刑罚种类、罪刑法定、正当防卫、紧急避险等。

要提升初中学生对法律知识的认知，提高学生的法律素质，需要学生在学习过程中了解、熟悉并掌握相关的基本法律知识，联系个人成长和参与社会生活的实际，自行理解、消化、认同、升华成为个人的法治观念和意识，从而自觉遵法、守法。因此，要落实学生对法律知识的认知，需要从以下几个方面着手：

1.寓法律知识于案例之中

对学生而言，采用传统单一的教学模式，难以激发学习兴趣，即使达到了教学目标，也多是应试性的教育目标，无法贴合新程标中“以学生生活为基础的要求”的目标。而使用案例教学法可以将生活中真实的案例与法律知识结合起来，贴近学生生活，使学生感受生动形象的教学，明白法律就在我们身边，从而提高法治学习的积极主动性。因此教师在教学过程中，应该列举生活中常见的案例展开分析，使学生通过案例对所学知识有初步认识，然后在师生互动和教师的讲解中不断加深认识，最终理解和运用所学知识。

在运用案例过程中，教师需要从以下几个方面提升案例使用效率。一是讲授的案例尽量贴近学生生活，具有时代性。这要求教师时刻关注时政，尽量搜集和选择发生在学生身边的案例，以增加说服力，引起学生共鸣。为完成这一目标要求，教师除了要自己关注时政、搜集案例外，也可以组织学生搜集，这样可以调动学生自主学习能力。二是最好采取“一案到底”的做法，在法治教学中，案例的操作整体性是教师需要注意的。案例的选择贵精不贵多，如能在不同的知识点中，寻找一条案例，在教授不同的知识点时进行案例的延伸发展，可以保持法律知识和案例之间的连贯性与启发性。三是引导学生反思，组织学生分析案例，认清事物本质，自主分辨是非，在案例中运用、理解所学法律知识，在案例分析中体验法律的权威，树立法治意识，改变枯燥的单一灌输式教学，将法律知识学活。

2.精准把握法律概念

在课堂上讲解法治知识时，应针对学生学情，注重专业术语的精讲，才能真正让学生理解和体会法治精神。另外，初中学生虽然普遍有法治意识，但是，他们对法律知识的了解其实十分少，头脑中的法律知识相当匮乏，有的只是模糊、笼统的认识。因而，在法律知识教学中，经常都是“零起步”，经常得从“启蒙教育”开始，并且由于学生认知水平有限，对一些法律的专用术语难以理解和领会，于是觉得这些知识既难懂又难记。在这样的情况下，课程教学难度就可想而知了。教师只有通过潜心研读新课标，在准确把握法律知识体系的基础上，精心筛选教学内容，利用典型的案例进行教学，在课堂教学中做到精讲、精练，才能提高课堂效率。

如对专业术语“犯罪”，很多学生对此概念是模糊的，以为只要犯法了就是犯罪，因此教师不仅需要对概念进行解释，突出犯罪的三个基本特征，还要对犯罪和一般犯法行为这两个概念做好区分。在教学过程中，可通过案例，从犯罪的三个基本特征对犯罪和一般违法行为举例区分。例如，社会危害性的认定，可以通过举例盗窃行为，从盗窃行为的数额、次数、手段、行为人主观因素以及在偷窃过程是否发展为暴力、杀人行为等，从让学生体会到不同的社会危害性，什么才是严重的社会危害性。进而区分一般犯法和犯罪行为。

同时，还需要做好法律概念细分。如罚款和罚金，在教学过程中发现，这是学生容易混淆的两个概念。虽然都有“罚”，但一个是触犯“行政法”的“罚”，一个是触犯“刑法”的“罚”，都是需要教师额外进行提点的。

3.做好系统性的知识结构图表

由于在课本中出现的法治知识相对而言相对零散，尤其九年级学生在总复习时发现，宪法、民法、刑法等法律内容都往往分布在不同的单元教学中，如八年级，一个单元讲宪法，一个单元讲公民权利和义务，一个单元讲国家制度等，缺乏一定的联系性，即使是同一个单元，如公民的权利，里面也涉及了多个权利概念和内容，学生学习时，往往是东记一块西凑一块，没有一个系统性的认识，记忆相对碎片化。因此教师在进行法律知识复习时，应根据所学法律，做出知识结构图。不仅需要从教材要求掌握的宪法、民法、刑法、行政法中涉及的内容进行归纳总结，做出知识结构图表，涉及专题知识点的也可通过知识结构图表，让学生能对各种相近的概念做好分类和记忆。（见图2 人身方面的权利结构示意图）这样一方面有利于教师清晰思路，另一方面也便于学生进行理解和吸收，从而举一反三地了解所學知识内容。

二、法治课程中能力目标的落实

根据《大纲》规定，初中生应初步具备的法律知识运用能力为：辨别违法犯罪行为的能力、对常见违法犯罪行为的应对能力、依法保护自己部分权利的能力、依法处理纠纷的能力等。

法律是一门应用性和实践性很强的学科，学习法律知识的目的在于运用。在教学过程中，教师不仅要强化学生对法律知识的认知，更要培养学生对法律知识的运用能力，让初中学生能将法律运用到学生生活中，解决生活实际问题。因此在教学中，教师一方面要注意培养学生的预习和复习的习惯，让他们学会自己把握知识点，界定重点和难点。另一方面，要让学生懂得运用教材内容，接触社会，解决实际问题。如在讲到法律保护消费者的合法权益时，可以鼓励学生注意商品的生产日期，如遇到商店出售过期食品时，可以拿起法律武器，主张退货或者换货，要求赔偿购买过期食品的费用，甚至是可以主张过期食品价款十倍的赔偿金。并列举学生成功运用法律维权的案例。这样既可以提高学生的学习兴趣，又能使其在日常生活中，自觉运用所学法律，自觉维护法律尊严。

要提高初中学生的法律知识运用能力，需要多方面增加学生的法律知识储备和知识的灵活运用。除了课堂教学这个主要渠道，学校还可以在更多、更广的途径上提升学生的法治运用能力。如：法治报告会、共同制作法治微课件、专题黑板报、法律知识演讲及辩论比赛、观看与法律相关的视频节目等。当然，也应鼓励学生在日常学习、生活中关注法律知识。只要留心生活，处处都是学习阵地，学生对法律知识的学习和积累也会容易得多。

参考文献：

[1]王艳云.情感体验教学在高中思政课中的应用研究[D].天水师范学院，2018.

[2]林霁妍.高中思想政治课教学对高中生法治意识培育研究[D].福建师范大学，2017.

编辑 杜元元