例析生活化教学在地理选考复习中的应用研究

2019-03-30 09:45沈建锋
新课程·中学 2019年1期
关键词:油菜花生活化生活

沈建锋

摘 要:地理生活化教学强调教学与生活的联系,将抽象形式化教学建立在生动丰富的生活背景上。第二次选考复习中,学生心态发生较大变化,需要教师调整复习方式,生活化教学有助于调动学生复习积极性,巩固知识,提升学生地理素养。

关键词:生活化教学;地理选考;复习

地理是一门怎样的学科?作为一名地理人,我时常问自己。初次对地理的印象,跟多数人一样,觉得地理就是回答某事物在哪等问题的学科,但随着专业学习与教学深入,越发感受到地理的“理”——探究自然规律,昭示人文精华。但自然、社会现象复杂多变,造成学生认知、分析障碍。尤其在复习阶段,知识基础已具备,但抽象、规律的内容,让学生难以应付,产生怕学、厌学情绪。如何调动学生积极性,保持良好状态,笔者进行了实践探索——在复习中穿插生活化教学,既增添了地理学习乐趣,又通过挖掘,起到了巩固知识和锻炼能力的作用。

一、生活化教学含义

生活化教学,有以下两种解释:①生活化教学是指“教师通过捕捉生活中的学科知识,挖掘学科内涵,将抽象教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上,通过探究、合作等学习方式,陶冶情操,获得有活力的学科知识、技能、方法”;②生活化教学是“将教学活动置于现实生活背景中,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习”。无论哪种,都强调教学与生活的联系,通过生活化情境,激发学生学习的热情。

二、生活化教学的必要性

(一)教育基于生活,为了生活。陶行知曾说,没有生活做中心的教育就是死教育;课程标准也提到“学习对生活有用的地理,要注重培养学生公民必备的地理素养”。

(二)从学生选考复习现状看,在复习中,特别是二次复习中,很多老师依然采用单一灌输教学模式,课堂围绕知识点讲解,安排大量练习,使教学陷入“教师教得吃力,学生学得枯燥,效果还不明显”的窘境,师生身心疲惫,教、学索然无味,作业质量低、课堂氛围差。

(三)选考中有关于生活地理考查的内容。通过对2016年4月—2018年4月选考卷统计,试题对生活地理的考查内容较多,例如2016.4月8-9题的微商兴起;2017.4月第6题全面二孩政策;2017.11月6-7题的兰渝铁路通车;2018.4月24-25题的南天区流星雨等,因此在选考复习中,适当穿插生活化教学有助于学生应考。

三、例析生活化教学在复习中的应用

在第一次选考后,二次备考前期,学生出现复习厌倦现象,后期长期综合训练,又使学生疲乏。因此,采取了以下策略:在復习前期,通过播放地理视频,对视频呈现的地理现象进行问题设计,组织学生探讨;后期在习题讲解中穿插生活实例,通过实例解析习题。下面通过实践案例谈谈生活化教学在复习中的应用。

例一:航拍中国系列视频欣赏及习题训练

在第一次选考后,我们给学生播放了航拍中国系列视频,并对视频中涉及的地理现象进行问题设计。例如在欣赏航拍中国之黑龙江时,设计如下问题:①北极村是中国最寒冷的地区之一,曾创下-52.3℃的中国最低气温记录,简析冬季严寒原因;②说出漠河天亮最早的日期,并分析该日当地天亮时刻早的原因;③分析库尔滨水电站下游河流两岸雾凇成因等。通过欣赏视频,开阔了学生视野,又通过相应试题,提高了学生解题能力。

在复习后期,以综合训练为主,为缓解学生压力,适应新高考试题特点,在讲解时,也时常进行生活化教学,如:

例二:1.造成兰州城沿黄河分布的主要因素是( )

A.气候 B.河流 C.市场 D.地形

2.对乌镇聚落形态影响最大因素是( )

A.地形 B.河流 C.气候 D.交通

两道题相似,但容易混淆,为解决这类问题,通过Google Earth找到兰州和乌镇卫星地图,通过图示对比,学生终于理解了为什么兰州沿黄河分布(受两侧地形制约),而乌镇为什么沿河分布(河流供水、水运)了。

例三:318国道东起上海,西到西藏樟木镇,全长5476km,大致沿30°N纬线,是中国最长国道。七月中下旬,沿318国道驱车进藏途经A、B、C、D四路段时,能看到油菜花盛开的是 。

本题50%左右的同学错选A、B,询问学生主要是因为对油菜花盛开季节不清楚,但在教师意识中,这是生活常识。幸运的是,做到此题,恰逢油菜花盛开,我让学生瞭望校园外油菜花盛开美景,学生这才大悟,长江中下游平原地区油菜花盛开在三月下旬至四月上旬,七月中下旬不应该在A、B盛开!而后分析,由于C、D海拔高,热量条件差,盛开时间延后,故在热量条件好的七月中下旬才盛开。

四、生活化教学在地理选考复习中的注意点

(一)生活化教学在地理课中应用广泛,但复习课与新课不同,在复习中引入生活化教学,需要对引入情境的挖掘、迁移,实现知识内化、能力提升,通过生活化教学所创设的情境,重视思维探究过程,追求深度学习体验。

(二)注意把控课堂节奏。复习时间紧、任务重,通过生活实例,虽能唤起学生学习积极性,但耗时过久,会影响进程,教师应把控课堂节奏,不能拘泥于形式上的热闹,过程中要对学生观点和结论补充,纠正错误,从而在复习中更好地提升学生解决问题的能力。

参考文献:

[1]田传锋.源于生活,融于生活:生活化地理教学探索[J].学周刊,2014(12).

[2]张再雄.引生活之水,灌课堂之花[J].环球人文地理,2015(12).

[3]肖亚琴.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].中学教学参考,2013(12).

编辑 赵飞飞

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