关于初中思想品德新课程标准的几点看法

李剑勇

摘 要：《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》是2003年5月颁布的，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》，深化教育课程改革，教育部对课程标准进行了修订，修订后的课程标准于2012年秋季开始执行，2016年又再次进行了修订。因此，就修改后的2011年版的思想品德课程标准，即通常所说的“新课标”进行讨论与研究，提出几点看法。

关键词：思想品德；新课程标；教学

通过认真学习课程标准，我谈以下几点看法。

一、充分认识课程标准的重要地位

不论是参加教研会、部编新教材培训，还是分析研究考试题，在很多场合都反复强调学习和研究课程标准的重要性，课程标准对初中思想品德课程的建设与实施起到重要的引领和规范作用，是教材编写、教学、评估的依据。

对于我们教师来说，其重要地位首先体现在教学中。新课标是分析和把握教材的依据，初中思想品德课涉及内容广泛且繁杂，从宏观上来说，初看很难建立起知识结构体系和把握各部分的内在逻辑联系，而从具体的知识点来看，又不知道该讲解、拓展到何种程度，学习新课标之后，这些问题都迎刃而解；新课标指明了教学目标，每部分内容从情感态度与价值观、能力和知识三个方面说明了教学所要达到的目标；新课标指导着教与学，要求教师不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，更强调学生是学习的主体，教学必须从学生的实际出发，以学生的发展为最终目的，教法和学法的制定要符合相应的原则。

其次，体现在教学的评估上。当前的学校教育中，教学成绩是评估的重要方面，在中考等各种试题研究中，都强调要充分重视新课标在试题编制中的指导、引领作用，以试题来评估教学必须依据课标的原则进行。但是，教学的评估又不仅仅是教学成绩，学生情感、态度、价值观的形成，道德品质的培养，良好心理品质的建立，行为习惯的养成以及公民意识的具备等，都是教学评价不可缺少的方面，这些在新课标中都有具体的规定。

最后，我们通过学习新课标，可以从课程性质（包括思想性、人文性、实践性、综合性）、课程理念（包括课程的核心、课程的基础、课程的基本原则）、课程的目标、课程的内容、课程的实施要求与建议以及课程资源的开发与利用等方面，对初中思想品德课有一个总体、全面和系统的认识。

二、运用课程标准把握教材知识结构体系

初中思想品德课的内容涉及面广泛，知识点多而繁杂且相互交错，初看很难理出头绪，让教师感到无从下手，难以把握，给教学带来很大的困难。通过学习新课程标准，这一问题就能够得到有效解决。根据课程标准可以看出，初中思想品德课是由两条线索相互交织而形成的知识结构体系。

1.知识线索

知识线索包括道德、心理健康知识、法律知识和国情知识，称之为纬线。自尊、自强，交往与沟通，在集体中成长，积极适应社会发展等属于道德的范畴；正确认识青春期生理和心理的变化，学会调节自己的情绪，增强调节自我、承受困难和挫折的能力，主动锻炼个性心理品质，正确认识自我等属于心理健康；心中有法，权利与义务，法律与秩序等属于法律知识；了解全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦是我国的奋斗目标，知道包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等重大战略思想在内的中国特色社会主义理论体系，认识党在社会主义初级阶段的基本路线，知道我国的基本国策和发展战略，了解中华优秀传统文化和践行社会主义核心价值观，了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位和作用等属于国情知识。

2.经线

初中生成长过程中需要处理的关系，即正确处理与自我的关系、与他人和集体的关系、与国家和社会的关系，称之为经线。正确认识成长过程中的变化与烦恼，提高战胜困难与挫折和适应环境的能力，培养自尊、自立、自强精神，遵纪守法、预防犯罪等属于正确处理与自我的关系；懂得交往的礼仪和技巧，善于竞争与合作，学会与父母、老师、同学、异性交往，正确处理权利与义务的关系，正确认识与班级和学校的关系等属于正确处理与他人和集体的关系；勇于承担社会责任，懂得秩序靠规则特别是法律来维护，明白维护民族团结和国家统一的重要性，了解社会主义初级阶段的奋斗目标、基本国情、方针政策、经济制度和政治制度，认识当今世界发展趋势和我国在国际社会的地位等属于正确处理与国家和社会的关系。

从以上分析可以看出，初中思想品德课涉及的范围极为广泛，看似杂乱无章，实际上有规律可循。各部分并不是互相孤立而存在，而是经纬两条线相互交织，纵横交错，融会贯通，有机结合在一起的整体。学习新课标对于我们理清思路，从整体把握教材起到了非常重要的作用。

三、把课程标准作为教学的指南

课程标准是教学的依据，对思想品德课堂教学起着引领、指导和规范作用，按照課程标准进行教学实践是课程实施的核心环节。课程标准对于教学过程的每一环节都做了原则性、指导性的建议，我们应当在教学过程中使之具体化，主要体现在以下几方面。

1.正确处理好教师、学生、教材之间的关系

教师和学生是教学活动中的两个主要因素，师生关系是否融洽直接关系到课堂教学的效果和学生的学习状态，随着新课程改革的不断深入，传统意义上的师生关系已经发生了改变，课程标准要求准确地把握师生的角色定位，教师是教学的主导，起着组织和指导的作用，教师的讲解虽然是教学的重要组成部分，但讲解已不再是单向的、单一的、死板的灌输，而是围绕学生的学习展开，为学生的发展服务。教师在教学中必须按照课程标准的要求，以教材为依据，既不能抛弃教材随心所欲地教，又不能拘泥于教材照本宣科，而要善于分析、挖掘、拓展教材，增强教材的灵活性和趣味性，同时教材又是学生学习的主要内容和考核学生的依据，学生要学会读教材，熟悉教材，深刻理解和把握教材的内容。

在教师、学生、教材三者间，学生居于主体地位，是教学活动的核心。课程标准明确指出：学生积极健康的生活，是课程的核心；学生逐步拓展的生活，是课程的基础；坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一，是课程的基本原则。可见，思想品德课是一门以初中生的生活为基础，以学生的健康发展为目的的课程，在教学中必须从学生的实际出发，注重与实践的联系，解决学生在生活中存在的问题，教学要以学生参加丰富多彩的活动的形式展开，教学过程应该是学生发现问题、独立思考、积极探究、解决问题和自我反思的过程，教师和教材最终都是为学生的发展服务，充分体现了“以生为本”的教学理念。

2.教学的准备和设计上要贯彻课程标准的原则

首先，要分析和把握教材，明确教学内容在教材体系中所处的地位及与其他部分的内在联系，了解具体知识点的深刻内涵。现在使用的部编新教材《道德与法治》由导言、正文、运用你的经验、相关链接、探究与分享、方法与技能、阅读感悟和拓展空间等部分组成，这样编排的目的，就是要让学生运用已有经验，提出质疑，通过反思、探究、讨论，学习联系相关知识，分析社会现象与问题，从而获得新的认识，是一个由已知到未知的过程，实现认识范围的扩大，以培养学科核心素养中要求的理性思维。要知道各部分所起的作用，既要深入挖掘教材内容，又要适当地取舍，认真学习课程标准中的内容标准和活动建议，实现对教材的再加工和再创造。

其次，要认真分析学生。课程标准一再强调本课程以初中生逐步扩展的生活为基础，实践性是课程标准的特点之一，因此教学必须从学生的实际出发。我们面对的是农村初中学生，他们的生活环境和生活经历决定了他们所具有的知识水平和经验，教学不能超越学生的实际情况，而应符合农村青少年身心发展特点，遵循学生学习与发展规律。例如：农村学生知识能力基础相对较差，知识面比较狭窄，社会阅历较浅，社会经验和知识经验缺乏，同时又具有自我意识和独立性逐渐增强，生活范围不断扩大等青少年共同具有的特点，所以教学要直面他们成长中遇到的问题，满足他们成长的需要。

第三，要明确课程目标。课程目标包括：情感、态度、价值观，知识和能力三部分，与原来的课程标准相比，新课标在“情感、态度、价值观”目标中增加了“公共精神、公民意识、认同中华文化、继承革命传统、弘扬民族精神”的目标内容，目的在于培养学生的民族情感和全球意识，并使二者相互贯通；在“能力”目标中增加了“学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”的要求，旨在提高学生适应现代社会的能力；在“知识”目标中增加了“环境保护，知道基本的法律知识，知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势”的知识内容，使学生了解不断变化发展的国情。课程总目标是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民，促进学生的全面发展，在每一具体教学过程中，都必须为其中某一个或几个目标服务。

最后，在课程设计上要体现优化教学过程的理念，教学结构合理，教学方法、手段多样，提高课堂教学的有效性。充分挖掘和利用课程资源，特别是现代教育技术手段的广泛运用，在多媒体教学中，文本资源、影像资源、实物资源和网络资源的运用，为我们灵活多样的设计方案提供了广阔的空间。

3.课堂教学过程要以课程标准为指导

新课程标准在内容标准部分中，就每一具体知识点，既给出了内容标准，也提出了活动建议，可见，课堂教学形式与以往的教学相比，已发生了根本的变化，教师的单纯讲解不再是课堂教学的主要形式，整个教学过程都应该是活动的展开，学生积极主动地参与丰富多彩活动是课堂教学的外在表现。作为一个相对完整独立的活动，一般包括：

（1）情景设置。既然思想品德课是以扩展的学生生活为基础，那么，设置的情景也一定来源于生活，学生的生活经历、新闻报道、现实生活故事、历史典故故事、地方及国内国际事件都可以作为情景的来源。比如，这次在绵阳听优质课，《六尺巷》就是历史故事，这类材料可以让学生了解传统文化，符合课标中培养人文主义的要求；公交车上因让座发生的打人事件，是社会关注的新闻事件，能够让学生养成关注生活、关注社会的习惯。情景展示的形式多种多样，常见的有口头讲述、文字描述、图片影像播放和学生讲述表演等。

（2）分析情景提出问题。展示的情景是为教学内容服务的，要符合教学内容（这次所听的优质课中，关于钓鱼岛事件，评委老师就指出不太符合教学内容），同时要适合教学对象，尽量贴近生活和学生的实际，这样在分析情景时，可以师生共同进行，甚至更多的由学生参与完成。问题的设置要反复推敲，提问是为了说明教学内容，不能偏离教学主题，问题既不能过于简单而流于形式，又不能空洞宽泛或超越学生实际能力，让学生无所适从，提问的主要目的在于启发学生思维和说明教学内容。一个情景往往有几个问题，这样才能引导学生步步深入地思考，实现认识由简单到复杂、由感性到理性的转化。

（3）讨论交流。师生之间、学生之间，分小组或全班围绕问题展开讨论，要鼓励学生积极发表自己的看法和意見，特别是我们地处农村，学生的能力有所欠缺，更应消除学生的紧张和顾虑，让他们敢于说。在相互交流中，要允许不同的观点存在，不能强求一律，要允许学生提出新的问题，特别是出现与教师预期不同甚至相反的时候，要借机深化教学内容，培养学生的创新思维和求异思维。

（4）得出结论。指导学生读书，自然而然地找出相关知识点，实现活动与教材的有机结合，做到回归教材。课堂教学中的活动不是天马行空、不着边际的，它最终的目的是让学生感其情、明其理、知其行，实现课程标准所要求的内容标准，做到知识的系统化和条理化，达到认识的升华。

（5）反思和分享。学生根据本堂课所学的知识，讲述或写出自己的相关经历，对自己生活中的言行、思想进行反思，并与大家分享自己的感受和体验，促进初中生思想品德健康发展，是课程标准的重要目标之一，反思和体验是实现这一目标最有效的手段，它能将外在的道德教化要求内化为学生自己的生活准则。以上五个环节不一定一成不变依次进行，可根据实际需要相互融合或有所取舍。

4.努力在课堂教学中实现课程标准提出的课程目标

情感、态度、价值观目标的实现，不是是简单说教就能解决的，也不是一朝一夕就能完成的，特别是现在的学生所面临的是一个纷繁复杂的社会，是一个多元价值观的社会，外在环境对学生的影响是多方面的，加之学生正处于自我意识和独立性不断增强的年龄阶段，使我们的道德品质的培养教育既显得尤为重要，又变得困难重重，新课标就是在新的历史条件下为我们提供了新的思路。课堂教学中，道德的教化，正确价值观的培养，需要通过多种手段来完成，活动的第一作用在于学生的体验，在体验中去感受，在生活情景中去设身处地地思考，讨论交流的目的在于反映、修正、丰富学生思考的成果，最终达到明理。反思是自我评价的过程。课堂教学应该是道德品质培养的开始，学生将课堂中获得的经验运用于生活实践，规范自己的言行，最后成为内在品质，这才算基本实现我们道德教化的目的。

课程标准中的能力，是一个意义较为广泛的概念，既指能力，也包括技能、方法、习惯。课堂教学在培养能力方面发挥着重要作用，说与写的能力要靠训练，在情景展示、讨论交流、探究与分享等环节，要鼓励学生多说，自由而充分地表达自己的观点看法，认真听取别人的发言；在反思环节，要鼓励学生多写，学会用文字讲述经历，表达思想，另外还要培养读书的习惯；思考能力的培养，体现在提出问题、分析问题和解决问题的过程之中。课程标准指出：坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则，因此，在讨论中，要允许和鼓励学生发表不同的意见，并加以引导和深化，培养其创新精神，活动的开展还有利于培养学生的阅读理解、分析综合等能力。

能力目标中新增加的“学习收集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会”可以通过学生的课前准备环节来实现，西方教育中通常采用的方法，是教师布置任务后，要求学生自己查阅资料完成，这点值得我们学习。至于技能、方法、习惯，如：调控情绪的方法、爱护环境的习惯等，在课堂教学中，学生明白了道理，更多的需要积极实践。

课程标准中知识目标的实现，主要靠课堂教学完成，传统教学方法在这方面有一定的优势，如讲解、读书、记忆、作业、考试等，这些方法还是应该继承，以活动为主的教学方法，在实现知识目标上，同样能发挥积极作用。在教学中，知识的获得不是单向的灌输，不是接受和被接受的关系，而是在交流互动的过程中完成，学生通过感受和体验、思考和讨论自然而然地习得知识，相对传统教学，更加积极主动，是自主探究的结果。

课程标准是随着社会实践的发展而发展的，其开篇就指出：当今世界科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国家竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。因此，教师的教学思想理念、方法手段、形式与内容的结合也要不断变化发展，特别是现在部编新教材《道德与法治》的普遍使用，很多方面都发生了重大变化，更需要我们有改革创新精神。学习新课程标准，不是暂时的完成任务之举，而应长期坚持不懈，做到常读常新，当我们在教学实践中遇到问题和困惑时，要善于从中寻找答案，不断从中汲取新的营养，获得新的认识。

参考文獻：

[1]王金明.反思教学法在初中思想品德教学中的应用[J].教师，2014（1）：52.

[2]贾建立.浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求[J].科技视界，2014（10）.

编辑 刘瑞彬