《分数的初步认识》教学设计

2019-03-29 10:16李瑞红
科学与技术 2019年10期
关键词:分数课件图形

李瑞红

教材分析:

本节课的内容只是“初步认识几分之一”,是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,因为是初次接触,学生理解掌握会有一定的难度,充分利用多媒体教学创设情境,与学生的学习经验相结合,逐步形成分数的正确表象,建立分数的初步概念,为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。

学情分析:从整数到分数是学生认识数的概念的一次飞跃。“分数”对学生来讲是陌生的,学生接受起来比较困难,不容易一次学好,但“物体或图形的一半”都是学生熟悉的,需要通过演示和实践操作,帮助学生在头脑中形成丰富的表象,建立起分数的初步概念。

教学目标

1.知识与技能:(1)初步认识分数,理解几分之一。(2)知道分数各部分的名称,能正确读、写分数。

2.过程与方法:通过观察、比较、操作、联想等活动,引导学生学会和同伴交流数学思考的结果,丰富学生的活动经验,培养观察能力和创造力。

3.情感态度与价值观:体会数学来自生活实际的需要,感受数学在生活中的广泛应用,进一步产生对数学的好奇心。

3.教学重、难点:(1)重点:认识几分之一;知道各部分的名称;能正确地读、写表示几分之一的分数。(2)难点:几分之一的意义;能用折纸的方式表示几分之一。

4.教学策略:引导探究法、实践操作法、多媒体辅助教学法

5.教学准备:多媒体课件、不同形状的纸

教学过程

(一)情境——引入。

1.(课件创设情境)把4个苹果平均分给两只小猴,每只小猴分得几个?把2个苹果平均分给他们,每只小猴又分得几个?(学生用击掌的方法表示)

2.把1个苹果平均分给两只小猴,每只小猴分得多少呢?

师:怎么不击掌了?为什么欲击而不合呢?(引出“一半”)

3.师:请同学们看大屏幕(课件)电脑博士是怎样分的?(平均分)。

4.师:你们能不能用自己喜欢的方式,来表示“一半”的意思?(学生交流,并汇报自己表示的方法。)

5.引入新课。

师:如何用一个数来表示“一半”呢?今天我们就要认识数字王国的另一位新的朋友——分数(板书课题:分数的初步认识)

设计说明:

开课伊始,利用多媒体创设分苹果情境,激发了学生的学习积极性,且,苹果——这一朴实的资源,让学生对数学由亲近到产生兴趣,产生情感。在学生的认真发展水平基础上,学生用不同的方法将心中的“一半”呈现出来,很自然地把学生引入“分数”王国之中。

(二)活动——构建。

1.认识二分之一

(1)揭示:苹果的“一半”用 表示。这份是苹果的 ,另外一份呢?(课件展示每一份的表示方法)

(2)板书:把一个苹果平均分成2份,每份是它的 。

(4)实践操作:用一张长方形的纸折出二分之一,并给二分之一涂色。

(5)学生交流不同的折法,并展示。

(6)问:你们所折的是它的二分之一吗?怎样可以证实一下?

(7)(课件出示)观察判断:下面那些图形的涂色部分可以用 表示?

2.认识其它分数

(1)联想:你还想认识几分之一?

(2)小组合作:动手自主折纸、涂色,表示出图形的几分之一。

(3)全班交流:你表示出了几分之一?怎樣表示的?

(4)教师选择出不同图形的二分之一,问:为什么这些图形的形状不同,却可以用 表示呢?

[设计说明]:学生学习的过程应是学生“再创造”的过程,“你还想认识几分之一?”这一简单的问题,激发了学生潜在的创新的欲望,并给学生足够的时间和空间,让他们创造、展示、交流,培养了学生的创新意识和创新精神。

3.学写分数、认识分数各部分的名称

(1)指导写 (课件演示):-表示“平均分”,2表示平均分成的两份,1表示取其中的一份。

(2)看图写分数(课件出示图形,并逐一出示所表示的分数)。

(3)(自学教材)认识各部分名称,同桌相互交流各部分名称所表示的意思。

[设计说明]:学生通过自学教材,认识了各部分的名称,深入地理解了分数的含义,为学生提供了自主学习的空间,培养了学生的自学能力。

[教学反思]:

本节课令我最满意的感受就是,实在!没有过多的动作。真正做到了,学生提供了充分的思考的时间、活动的余地和表现自我的机会,让学生通过在观察、比较、实际操作发现数学知识,亲身参与到一个生动活泼、主动探索和富有个性的学习活动过程。本堂课的设计有以下几个特点:

1.从情境中激趣。

由于分数概念的抽象性,我利用课件创设情境,通过让学生帮助小猴子分苹果、怎么分?孩子们的兴趣立刻被激发了,他们积极动脑,踊跃发言。并采用“击掌”这个有趣的形式,把孩子们的学习激情、欲望推到了一个至高点,“怎么不击掌了?为什么欲击而不合呢?”看着学生的表情,我暗暗窃喜:孩子们已经在思考了!从而导出“一半”,初步建立了“二分之一”的表象。此过程中,每一个学生都在用心思考,思维得到了淋漓尽致的自由发挥。

2.从活动中体验。

数学学习是一种活动,如果没有亲身经历、亲身体验,仅听老师讲解,是很难让孩子们理解的,难以让他们形成一定的认知规律。于是,我将数学知识,转化为学生能亲自参与的活生生的数学活动。为了给学生创造更广阔的探索空间,设计了自主折纸活动,看着学生创造出的不同的几分之一,我顿时喜悦溢于言表。学生通过创造、展示、交流,在活动中体验,在体验中反思,不仅获得了实践操作的机会,而且感受到获取知识的思维过程。

3.从现实中跟进。

教学过程中,是我们把理念内化了,而孩子们的知、情、意都影响着课堂,我们必须关注孩子们的生活经验和学习兴趣,利用现实生活中的的素材引入心智,把抽象的数学知识转化为丰富的现实情境,努力为孩子提供生动、活泼、主动的材料与资源。比如:开课伊始,利用多媒体创设分苹果情境,苹果——这一朴实的资源,让学生对数学由亲近到产生兴趣,产生情感。又如:所设计的“到生活中走一走”,结合生活中的事物,引导学生从不同的角度展开联想,得到不同的分数。学生切身体会到数学与现实生活息息相关,真正达到了知识与生活经验的融合,将学生数学思维的触角引向生活,引向社会大课堂。

这节课给了我很多宝贵的经验,同时也让我明白,我的课堂还存在很多不足的地方,比如对教材资源的处理、学生探究过程中教师的主导等方面还存在着许多缺陷。我会从中吸取教训,在以后的教学之路上多思考,多研究,使自己的课堂逐渐走向成熟、有效!

(作者单位:湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心学校)

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