利用关键词进行语文阅读教学

杨建章

关键词是指能反映主题、概括主要内容、暗示课文思路、标示句段之间关系、对课文表情达意至关重要的词语。关键词不但能表现文章主旨，还能凸显人物性格，推动故事情节。抓关键词进行阅读教学，可以通过以下几个方面进行实践。

以关键词为钥匙，打开文本解读之门。古人说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”语文教学中，“涵泳”体现在教师与文本的深度对话中，隐藏在文意探寻的过程里。一个看似简单的词，如果教师能联系课文进一步挖掘其内涵，往往能帮助学生更轻易更深刻地理解文本内涵。

景山教材五年级课文梁实秋的《鸟》中有这样一句：“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。”这里的“唤”字显然糅合着作者细腻复杂的思乡之情。为了让学生以一字窥全篇，教师这样问：为什么不是从梦境中叫醒或喊醒？而是用了“唤”？学生回答说用“叫”“喊”不礼貌。教师再问：早上唤醒我们起床的是谁？学生回答说是爸爸妈妈，爷爷奶奶。教师顺势而导：此时你能从“唤”字里读出点什么吗？有的学生说，早晨的鸟声在作者听来格外亲切、动听，就好像媽妈在叫他起床一样；有的学生说，感受到作者非常思念自己的家乡……一个简简单单的“唤”字，让学生跟作者产生了共鸣，文本的解读也自然到位了。

以关键词为基石，铺垫学生朗读情感。关键词往往蕴含着作者的褒贬，隐藏着作者的喜怒哀乐，也包含着属于读者的情感。指导学生读好了带有关键词的句子，也意味着完成了全篇文章的朗读指导，所以利用关键词进行朗读方面的指导，在阅读教学中起着很重要的作用。

利用关键词引导学生进行情感朗读，先从读好关键词开始。很多情况下关键词需要读出重音。《小蝌蚪找妈妈》中有这样一句话：“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”笔者在教学时请学生自己读，然后交流各自的阅读方法，并进行评价。一名学生在朗读时把表示动作的三个词（“蹬”“跳”“蹦”）读成了重音。教师问他：“你为什么这样读？”学生说：“我把这三个词读成重音，是因为这三个词突出了青蛙很有力量。”另一名学生把“后腿”读成了重音，原因是他想强调青蛙的后腿很有劲。还有一名学生把“荷叶”读为重音，因为青蛙从水里能跳到高出水面很多的荷叶上，说明青蛙跳高的本领很强。通过抓关键词的朗读指导，学生按照自己的理解读出了不同的个性体验。

以关键词为线索，拓宽学生想象空间。在语文阅读课上，学生的想象力得到拓展的途径有很多，而利用关键词进行及时有效的启发想象是重要的途径之一。

《月光曲》中“清幽的月光”是贝多芬见景生情，即兴创作《月光曲》的重要触发点。蒋军晶老师在教学中，对“清幽”做了浓墨重彩的处理。先是在检查预习效果时听写“清幽”，体会“清幽的月光”是怎样的，接着要求学生用“清幽”“蜡烛”等词语说说课文内容，然后在讲读过程中，在学习课文有关贝多芬弹第二首时的环境描写时，要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动。因为有了前面的教学铺垫，学生想象贝多芬的内心活动时显得游刃有余，无论是语气表达还是语言运用上都做到了入情贴切。

（作者单位：利川市第一民族实验小学）

责任编辑 孙爱蓉