“互联网+”驱动下中职会计专业人才培养模式改革探讨

张玉香 赵素霞

摘要：基于“互联网+”对会计行业发生重大变革的视角，分析中职会计专业人才培养模式改革的外在驱动力，结合提高会计专业人才培养质量的内在要求，面对互联网技术对人才的创新能力、学习能力的要求，提出遵循以学习者为中心的理念，从人才培养目标的重新定位、学训一体的课程体系设置、校企双主体育人等方面，探讨中职会计专业人才培养模式，以促进中职会计专业动态化人才培养机制的形成，持续提高人才培养质量。

关键词：“互联网+”;中职会计;人才培养模式;以学习者为中心;双主体育人

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.082

1中职会计专业人才培养模式改革的背景

2015年7月，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成，“互联网+”成为经济社会创新发展的重要驱动力量。《指导意见》的发布，标志着我国全面开启通往“互联网+”时代的大门，会计行业进入了大变革时代。

财政部《会计改革与发展“十三五”规划纲要》将深入推进会计工作信息化列为“十三五”期间会计改革与发展的总目标之一，要求“企业、行政事业单位落实《企业会计信息化工作规范》等制度，推动基层单位会计信息系统与业务系统的有机融合，推动会计工作从传统核算型向现代管理型转变。”

（1）“互联网+”引發会计行业转型升级，企业对管理型会计人才需求增加。

信息技术的迅猛发展，快速改造着会计行业的方式、模式和结构，引发会计行业的转型升级，引起会计职业岗位的变化：①会计工作重心从会计核算向管理会计转变;②会计工作方式（服务模式）从线下操作向线上操作转变;③会计工作环境从单个企业向记账公司转变（小微企业）;④会计工作组织形式从分散独立核算向集中式财务共享中心转变。计算机将逐步取代从事简单、重复基础业务的会计人才，促使从事业务处理的初级会计人才向从事管理的中级会计人才转化。

（2）小微企业会计服务变革，跨界融合成为常态化发展趋势。

小微企业需要的会计类服务主要通过外部购买来完成，“在‘互联网+时代，小微企业的会计服务将有机会与其他行业实现跨界整合，联合其他行业机构一起为企业进行服务，通过一站式全方位服务，为用户带来更好的体验。”中职会计专业应密切关注互联网技术对小微企业会计服务变革的推动，培养学生的创新意识，以应对新技术新思维的变革需要。

（3）代理记账服务发生巨大变革，会计服务互联网化成为行业发展趋势。

“互联网+”下的代理记账服务正在发生巨大变革：“大众创业、万众创新”以及“一带一路”等国家重大发展战略的实施，为代理记账行业创造了有利的外部发展环境。随着代理记账行业高端客户服务比例提升，对从业人员如内部控制、财务分析、资本管理等管理会计方面的能力要求相应提高。记账模式由传统模式向基于移动互联技术实现移动、在线、免维护记账模式发展，云技术的快速发展推动代账公司在云记账平台上为小微企业提供更加全面的会计服务。信息技术能力的提升是代理记账行业从业人员面临的最大挑战。中职会计专业应加强与代账公司的合作，根据代账公司对会计人才的能力、素质需求调整人才培养方案。

2“互联网+”驱动下中职会计专业人才培养模式改革探析

面对“互联网+”下企业行业对会计人才的能力素质要求，中职会计专业必须及时洞察目前人才培养上存在的不足，迅速做出变革以应对互联网技术带来的挑战。

2.1人才培养目标的重新定位

《国家教育事业“十三五”规划》指出，“随着教育与经济社会发展结合更加紧密，应树立以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，终身学习、个性化学习的理念。”知识和技术的不断更新迭代，对人的学习能力、创新能力的要求提高，中职会计专业应该遵循以学习者为中心的人本主义理念，“以促进就业为方向，以增强学生核心素养，技术技能水平和可持续发展能力为重点，将实践教学贯穿于教育教学全过程，”“培养具备综合职业能力和全面素质的中等应用型会计人才为目标，”以培养学生的创新意识和终身学习能力为愿景，注重培养会计人才的信息化技术水平，以适应会计行业转型升级的变革需求。

中职会计专业必须关注信息化背景下企业的改革方向，调研、跟踪会计专业相关的新标准、新要求，根据会计职业岗位的变化，重新定位人才培养目标，具体分析如表1所示。

2.2构建以学习者为中心的“学训一体化、课赛证融合”的主干课程体系，实施“课程+”教学，培育学生的实践能力、终身学习能力以学习者为中心的理论认为，“教育的目标是培养学会学习和适应变化的‘完整的人，学校仅教授具体的知识和技术是不够的，还应通过课堂和实习实训等教学活动，帮助学习者具备在不断变化的环境中学习的能力。”学校应当设置“以学习者为中心”的课程，课程的设置要考虑学习者的生活经验，创设学习者积极参与和选择的学习氛围。由于中职学生的生活经验较少，学习目标不明确，会计教学中较容易出现教与学的非等价效应，出现低质量的教与学的现象，所以在构建课程体系时要充分考虑中职学生的心智发展水平，根据人才培养定位，坚持“品德为先、能力为重、全面发展”的原则，完善课程体系设置：

（1）从专业导入与职业规划课程入手，增强学生对专业的认知，激发学生学习的内部诱因。

（2）重点对专业核心课程进行学训一体化教学设计，实现课堂教学、实习、实训的融合，“课程结构按作业流程构建，让学习者接触真实的问题，体验真实的工作情境，执行完整的作业流程，”例如按企业实际会计工作过程如企业设立——初始建账——日常会计业务核算——期末处理——报表管理——税费计算与申报——财务分析、预算、决算与资金管理进行课程结构设置，以培养学生的岗位适应能力。兼顾学生的职业晋升空间需求，融合技能大赛、职业资格与技能鉴定证书的要求，以增强学生的核心素养。

（3）遵循尊重学习者的价值理念，实施“课程+”教学。在专业拓展课程体系中，采用选修课、第二课堂的形式，使学习者有权参与选择自己的学习目标、课程内容和学习方式，实现宽口径活模块教学，为学生搭建多元化的知识结构，培养学生的终身学习能力和创新意识。具体课程体系设置示例见表2。

2.3建立与互联网代账公司等企业的校企合作基地，实现校企双主体育人，突破学生上岗难的瓶颈

2018年2月，教育部聯合国家发改委等印发的《职业学校校企合作促进办法》提出要“建立校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的校企合作机制，以推动职业学校和行业企业合作育人、共赢发展。以多种形式合作办学，合作创建并共同管理教学和科研机构，建设实习实训基地，合作研发岗位规范、质量标准等。”中职学校要抓住发展机遇，创新校企合作形式，突破制约实践型人才培养的瓶颈。学校要主动采取措施引企入校，将企业搬进校园，校企共建云记账平台，尝试现代学徒制，企业师傅指导学生实际参与企业注册、记账报税、社保医保、税收筹划、工商服务、知识产权、融资服务等真实的全流程的企业业务，通过校企双主体培养学生的实践能力，实现基于真实工作过程、岗位要求的实习、实训，解决毕业生上岗难的问题。

2.4实施人才培养模式改革的保障措施

（1）构建“以学习者为主体，教师为主导”、“做中学、做中教”的教育教学模式，培养学生自主学习、合作学习的能力。

（2）校企共建云服务会计平台，提高校内实训基地的条件，满足学生在互联网环境下进行实战演练和进行大数据分析的需要。

（3）建立“专兼结合、校企互动、教做合一”的师资队伍，完善教师定期进企业实践制度，提高教师的实践教学能力。

（4）完善教学考核评价体系，建立教学质量保障体系，形成人才培养的动态性变革机制。

建立多元主体参与、过程性考核和结果性考核相结合的考核评价体系，使考核评价体系成为促进学生自主学习的利器。建立教学质量保障体系，跟踪毕业生的就业信息，根据用人单位的反馈，及时调整人才培养目标，形成人才培养的动态性变革机制。

3结语

互联网时代，要求会计人才必须跟上技术和思维革新的步伐，中职会计专业应围绕“培养什么样的人、怎样培养人”的战略主题，遵循以学习者为中心的理念，合理定位人才培养目标，构建符合中职学生特点、满足行业企业需求的课程体系、创新校企合作方式，实现校企双主体育人，培养具备“学习能力、实践能力和创新能力”的高素质会计人才，以应对“互联网+”引发的会计行业大变革需求。

参考文献

[1]周雪艳.会计专业中高职衔接人才培养体系中人才培养目标、培养规格和毕业标准的衔接[J].经济师，2017，（12）：83.

[2]高明.面向2030：构建以学习者为中心的职业教育人才培养模式[J].研究与探索，2018，（4）：22.

[3]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].北京：国务院，2015.

[4]财政部.会计改革与发展“十三五”规划纲要[Z].北京：财政部，2016：5-11.

[5]国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[Z].北京：国务院，2017.

[6]教育部等.职业学校校企合作促进办法[Z].北京：教育部等，2018.

[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].北京：教育部，2010.

[8]杨邱.财务与“互联网+”[EB/OL].（2016-01-18）.http：//www.yangqiu.cn/forexclass/748588.html.