浅谈小学数学课堂评价的有效性

刘小利

摘要：有效的课堂教学评价，就是通过课堂上的交流与对话，促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

关键词：小学数学；评价；有效

长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。在评价中总是去评价老师的课堂教学结构设计的是否合理、教学目的是否明确、教学重点是否突出、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识的主要场所，要想切实地促进学生和老师的共同发展，就要提高小学数学课堂教学评价的有效性。那么什么样的课堂教学评价更有效呢？以下就是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考。

一、评价应以正面激励为主

《课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应多用激励性的语言，點燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。在课堂教学中若能用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，便会收到理想的教学效果。在一堂数学课上，我班有一位同学非常简单的问题都回答不上来。我并没有批评她，而是微笑着说：“没关系，你再想一想，你一定能行！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己的问题所在，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，这么简单的问题都不会吗？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了。

但并不是对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论。而是在赞赏的同时注意评价的客观性。置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生答对了一道很简单的问题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”还给答对的学生送五角星、糖果等等物质奖励。教师这样过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，是否会让学生感到教师的赞扬贬值了呢？这不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生沾沾自喜，不再认真聆听了。“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生课堂参与的融合度，让评价真正成为学生发展的动力。

二、评价语言要丰富、手段要多样

教师充满魅力的课堂评价语言，能满足学生的求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今数学课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用 “很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时我会说：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生我会说说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生我会说 “你的想象力真丰富，老师很佩服你！”对作业书写不认真的学生我会说：“你的作业做得全对，如果字写得再漂亮点就更好了”等等。如果我们的教学语言能因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，就能使学生扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。

除此之外，我还注意了讲求数学课堂教学评价手段的多样化。在教学中我深深地感到：在课堂上，除了口头语言评价，有时一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会带来“无声胜有声”的良好效果。因此我经常在课堂中灵活采取各种动作对学生予以评价：当学生作出了精彩的回答时，我会高高竖起大拇指：“你真棒！回答得真好！”。动情处，我与学生握手、击掌、点头叫好……这些亲切温暖的举动，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，似乎站在学生面前的不仅是一位老师，而且是一个与他们分享成功快乐的朋友，学生畅所欲言，其作用远远大于随意的口头表扬。

三、实现评价多元互动

传统的数学教学停留在对教师的评价，或看学生能否达到老师的教学目的评价。《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价、师生之间和学生间互相评价相结合。”因此应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的发展。

1.小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应该急于把正确的答案告诉学生，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

2.自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，促进他们自我完善、自我发展。

无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价。这样学生、教师才能形成一个完整的互动整体，为学生的全面发展创造更多的机会。

总之，合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，使课堂教学收到理想的效果。

参考文献

[1]《义务教育小学数学新课程标准》

[2]《小学数学教育》

（作者单位：梅县区丙村镇中心小学）