以“问题串”推进学生思维发展

【关键词】问题串；语文课堂；思维发展

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0057-02

【作者简介】胡正良，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）教师，高级教师，江苏省优秀青年教师。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”缺乏“问题驱动”的教学，效果自然不会太好。有“问题驱动”的教学，会更好地引导学生由浅入深展开思考探究。

但在我们的语文课堂上，时常是教师讲课讲得兴致盎然，学生默不作声；教师抛出一个问题，响应的学生寥寥无几。导致这一现象的原因，很大一部分是语文教师在课堂上缺少专业化的教学问题设计。一般教师的问题设计常常呈现两种情形：要么问题大而玄，让学生摸不着头脑，不知如何回答；要么问题细而明，学生不假思索，答案脱口而出。其实，恰当、有效的“问题串”是驱动语文课堂教学的有效方式，有效的问题串能够激发学生探究的积极性，提高课堂教学效果。课堂教学围绕某一中心问题，按照一定的逻辑结构而精心组织、开展教学活动，这样的教学活动有一定的思维梯度，引导学生思维由浅入深地推进，让学生一步步走进文字、走入文章意境。那么，如何设计出恰当、有效的问题串呢？笔者认为应该立足文本，根据文本特点设计问题串，具体来说可从以下几方面入手。

1.基于整体设计问题串，打通学生读写渠道。

苏教版高中语文教材必修五中的课文《项脊轩志》是经典篇目，是读写的范本。作者归有光崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，被后人称赞为“明文第一”。在讲授《项脊轩志》时，教师可以推荐归氏散文的精品，取其选材“具体而微小”的共性，点拨学生写作之道。之后在课堂上可设计以下问题串：

（1）文中，作者叙述了哪些生活场景？

（2）根据作者叙述的生活场景，概括《项脊轩志》的主要内容。

（3）联系《先妣事略》《寒花葬志》，作者在选材行文方面有何共性？

（4）通过所学，你能梳理出归氏散文的艺术特色吗？

（5）归氏散文对我们写作有何指導意义？

如此设计的“问题串”让归氏散文进入学生的视野，带给学生整体的阅读观感。这样的课堂教学打通了读写的渠道，拓展了学生思维的宽度，让学生在读中悟，在写中思，由读而写，读写结合，真正体现了“读写一体化”的教学理念。

2.由浅入深设计问题串，促使学生把握文章内涵。

在教学中，问题串中几个问题之间的难度应该是由浅入深、逐渐推进的，以带动学生的思维步步深入。在思维的逐步深入中，学生的认知也开始深刻，对文本的理解也会逐渐深入，会渐渐发现平实文字的背后惊人的魅力。苏教版高中语文教材必修二中的课文《金岳霖先生》，学生乍读来会感觉文章有些浅显，但如果深读下去则又感觉意蕴深远。整篇文章看起来短小随意，却在精微中洞彻人生，以小见大地写出了金先生最美好的人性。那么教学中，如何让学生从细节中感受到人物的美好呢？笔者设计了以下问题串：

（1）文中的金先生给大家最直观的感受是什么？

（2）金先生的“有趣”具体表现在哪些方面？

（3）何谓“有趣”？“有趣”的背后有何深层内涵？

（4）作者为何单用“有趣”来概括金先生的个性特征？

（5）对如此“有趣”的金先生，作者是何种情感？

“有趣”是金先生的最显性特征，是作者给他的个性界定，阅读文章后学生对此特点是易于发现的，有了这几个问题的引领，学生能很好地挖掘文中关于“有趣”的材料，并加以概括。教学时，教师可以从学生文本阅读的最直观的感受入手，设计问题，在问题的引领下让学生逐步深入阅读，进而理解文章的内涵与作者的情感。

3.根据文体特征设计问题串，引导学生深入阅读。

教学中，面对不同的文体，教师也可以有针对性地将文体知识与阅读任务相结合，设计问题串，引导学生阅读。例如，《秋声赋》是宋代文学家欧阳修的辞赋作品。作者虽身居高位，然有感于宦海沉浮，政治改革艰难，所以心情苦闷，于是以“悲秋”为主题，抒发人生的苦闷与感叹。教师在教学时可以从文体出发，根据”赋“的特征来设计系列问题，引导学生深入阅读：

（1）“赋”这种文体有何特征？

（2）文中的“秋声”有哪些特质？作者是如何描绘“秋声”的？

（3）作者面对如此的“秋声”有何认知体悟？抒发了何种情感？

（4）作者为何有这般认知体悟？有何寄寓？

（5）文人是敏感的。面对秋天，各人有各人的认知体悟，这受哪些因素的影响？

几个问题从“赋”的文体特征出发，紧紧抓住“体物写志”四字来展开教学研讨。“体物”，摹写凄切的秋之声、萧条的秋之状、肃杀的秋之义。“写志”，抒写秋之感，悲自然之秋的草木凋零、人事之秋的思虑忧劳。全部的教学提问能聚焦主问题，进而设置“问题串”，促进系列问题的联动思考。学生的思维有集中，有发散。整个课堂活动开展得很热烈，学生参与度高，有“形散而神聚”之感。

“问题串”强调问题设计的主体性、逻辑性和系统化，设计的问题既能激趣，又能引发学生思考，使语文课堂的问答构成一个有机整体，使教学活动在一条明晰主线的引导下开展。这要求教师能备透教材，关注教材的重点和难点；要有学生立场，了解学生原有的认知结构，设计的提问有准确的出发点和明确的针对性，对学生思维的发展有一定的启发性、目的性。