合作学习在普通高校乒乓球选项课中的实验研究——以广州工商学院为例

陆敏仪

(广州工商学院 体育部，广东广州 510850)

近年来，随着高校招生的比例上升，在教学设备、教师资源等有限的条件下，课堂学生人数增加，体育教师无法照顾到每一个学生需求，处理教学实践活动进程中遇到的困难，所以学生之间需要发挥合作学习的能力。[1]小组合作学习教学模式作为一种创新型的教学方法，它对提高课堂教学效果有着非常重要的作用。在合作学习中学生通过相互配合帮助、相互学习交流、相互评价鼓励，能够较好地保证每个小组成员顺利完成教学目标，取得较好的学习效果。乒乓球是一项技术要求比较高、需要相互配合才能较好完成的运动，运用小组合作学习方式进行教学能够有效提高乒乓球教学的效果。笔者结合课题实验，对小组合作学习教学模式在普通高校乒乓球教学中的应用效果进行了研究。

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

小组合作学习教学模式在普通高校乒乓球选项课教学中的实验研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据课题研究内容，通过中国期刊网搜索与本课题相关的研究文献，了解关于小组合作学习方式在高校体育教学中应用的最新研究成果，以及目前关于本课题的不足之处，为本文的研究提供参考。

1.2.2 对比实验法

本文的研究以广州工商学院乒乓球选项班中的2018级新生一班为实验班、二班为对照班，两个班的人数均为50人。根据需要进行普通教学和分组合作教学的实验，在不同的教学阶段对学生的技术掌握情况进行比较，以达到更直观观察和掌握学生学习的差异性的目的。

1.2.3 问卷调查法

主要用于调查了解小组合作学习教学模式在普通高校乒乓球教学中的应用现状、存在问题、应用效果等，并对收集资料进行分析整理，为课题研究提供参考。

1.2.4 数理统计法

对实验结果进行数理统计，并将所获得的数据用SPSS20.0软件和Exele2013对有关数据进行统计处理，并对统计结果进行统计检验和分析。

1.3 实验对象

广州工商学院乒乓球选项班2018级新生一班、二班学生。

2. 合作学习教学实验研究的实施和控制

2.1 课程教学时间与内容的安排

小组合作学习教学模式在乒乓球课程教学中的实验研究时间从2018年9月至2018年12月。实验班和对照班的乒乓球课程教学内容、教学进度也是在相同状态下开展的，两个班均进行每周2学时，共15周，30个学时的课程教学，学习内容主要为正、反手攻球，考核内容为左推右攻。教学内容、教学进度以及考核内容均按照学院体育课程大纲(乒乓球)的要求。

2.2 训练器材与场地的控制

为了保证合作学习教学与非合作学习教学的公平性，实验班与对照班在教学过程中使用的是相同的训练器材与相同的乒乓球训练室，学生自主购买乒乓球拍和乒乓球，两个班都在最后一次课上进行成绩考核和教学评价，从而较好保证实验的公平性与客观性。

2.3 两个班级学生差异性控制

由于本文实验所选的实验班和对照班均是2018年秋季入学的学生，参与合作学习教学实验的学生均是自愿选择乒乓球课程的，学生对于乒乓球的学习兴趣基本相当。经过对部分学生的访谈了解，以及在第一次课上教师对学生进行的观察与测试，发现两个班的学生的乒乓球起始水平基本相当、无明显差别。

3. 合作学习教学实验研究结果与分析

3.1 非合作学习教学对乒乓球课程教学情况分析

表1 非合作学习对学生教学效果的影响情况(n=50)

在对照班的乒乓球课程教学中，采用的是非合作学习教学方式，学生凭个人喜好自由组合，两人一组进行练习。表1 数据显示，对照的学生在实验前与试验后的学习兴趣与动机并没有得到明显的提升，而在上课过程中，笔者发现学生自由组合进行练习时往往会因为对手的“不配合”，导致练习效果不佳；更有不少基础较差的学生自行组队进行练习，导致两人不仅动作不标准，而且掌握技术动作的进度还很慢。在经过4个月的学习后，笔者对学生进行左推右攻的考核，考核分为达标和技能评价两部分。从表1 的数据可以看出对照班学生的达标成绩大部分在70-84分之间，达到85分以上的比例并不高；从技能评价的数据来看，动作能做到优秀的比例很低，说明学生在练习时并没有注重标准动作的练习，而更多的是在意达标的个数。通过实验证明非合作学习教学并没有取得明显的教学效果。

3.2 合作学习教学对乒乓球课程教学效果的影响分析

表2 合作学习对学生学习动机与自主学习能力的影响(n=50)

3.2.1 合作学习提高了学习兴趣与训练动力

在实验班的乒乓球课程教学中通过采用合作学习方式教学，笔者按照班级学生的实际情况与男女比例，对学生进行分组。从表2 数据可以看出，学生的学习兴趣得到明显提高，无论是理论学习的积极性还是实际训练的动力都得到明显提高。在合作学习中，每个小组成员都有了强烈的学习动机和明确的学习目标，大多数学生不仅在课上能够主动进行学习和训练，在课下还会相约组里的成员进行练习。课上不少学生还会主动向教师请教动作的规范性，务求把动作做得更好，说明合作学习对乒乓球课程教学有着明显的促进作用。

3.2.2 合作学习提高了学生的自主学习能力

在小组合作学习教学模式中，笔者非常注重培养学生的自主学习能力，特别是注重对小组长和训练骨干的培训，通过他们来带动各小组的学习和训练效果的提高。各小组长或学习骨干在小组中通过发挥“小教练”的作用，有效地促进了学生的自主学习能力的提升。通过4个月的合作学习教学实践，实验班学生的自主学习能力明显强于实验前。

3.2.3 合作学习提高了乒乓球课程教学效果

表3 合作学习对学生教学效果的影响情况(n=50)

从表3 与表1 的数据对比可以看出，通过运用合作学习模式教学，实验班的乒乓球课程教学总体效果有了明显的提升，明显好于对照班的学习成绩。通过合作学习学生之间相互帮助、相互借鉴和学习他人的经验，既拓展了学习资源，又能小组成员之间能够相互评价和提出改进意见；在合作学习中相互交流运动技能，能够共同探索出最佳的训练方法，使乒乓球技术得到较快的提升；合作学习模式的运用，改变了传统的以运动技能为中心的单调枯燥的训练方式，引入了竞争机制，采用小组内部合作、小组之间竞争的教学方式，为每个学生的能力展示提供了机会和舞台，增强了乒乓球训练的趣味性和快乐感，从而提高了训练的效果；在合作学习教学中，由于学生的主动性被充分调动起来，学生能够积极配合教师进行教学互动，各学习小组组长的作用被有效发挥，使教师的教学活动变得比较轻松，能够在乒乓球教学中较好树立学生的主体地位，有效发挥教师的主导作用，从而为构建高效教学课堂奠定基础。

3.2.4 合作学习提高了学生的团队合作精神

随着社会的进步发展，对人们的合作精神与合作意识的要求不断提高，良好的合作精神既是将来立身社会的重要品格，也是提高乒乓球教学有效性的重要方法和途径。同时随着素质教育的深入实施，要求教师在教学中注重培养学生的合作意识。乒乓球双打比赛中就需要两个选手具有很强的合作意识，才能有效地配合。采用合作教学方式对培养学生的合作意识具有重要的促进作用，同时这种合作意识能够极大增强班级的凝聚力和向心力，从而能保证乒乓球课程教学高效实施。

3.3 分组形式对乒乓球课程教学效果的影响分析

在普通高校乒乓球合作学习教学中，不同的分组形式对学生的学习训练效果有着一定的影响。学生自由结合分组，由于组内人员兴趣爱好一致，关系相处比较融洽，相互配合会更有效率，但是难免会出现技能水平相对较好的同学或者基础较差的组成一组，就容易出现技能好的会越来越好，技能差的进步会很慢的情况。而由教师根据学生的技能情况指定人员进行分组，这样就能使组与组之间的差距不会太大，全班同学的学习进度会比较统一。

4. 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 合作学习教学模式在高校乒乓球教学中的运用，能够极大激发学生的学习与训练兴趣，使学生能够树立明确的训练动机，能增强学生的学习与训练积极性。

4.1.2 合作学习教学模式能够有效提高乒乓球教学的效果，对理论学习和运动技能的提升效果明显，能增强学生合理有序的学习竞争，能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提升学生的自主学习能力。

4.1.3 合作学习教学模式能够有效培养学生的合作意识，增强班级的凝聚力和向心力，保证课程教学高效实施。

4.2 建议

4.2.1 对小组进行划分时，教师在遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证教学效果的前提下，应该尽量尊重学生自主组合的意愿，以更好调动学生的学习积极性。

4.2.2 运用合作学习教学要科学地处理合作与竞争的关系，使学生在竞争中相互促进，同时还要注重合作学习的趣味性，保证教学效果不降低。

4.2.3 合作学习教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要提升自身专业能力素质，还需要不断创新合作学习的方式方法，才能更好地适应合作教学，提高教学效果。