在英语教学中有效渗透StillImage策略

【摘 要】Still Image是一种经典的戏剧策略。将Still Image策略运用于英语教学，能激发学生的学习兴趣，提升英语课堂教学的实效。具体而言，可以借助该策略，激活图式，让听更有效；创设语境，让说更自然；塑造场景，让读更有趣；搭建支架，让写更轻松；进入角色，让演更出彩。

【关键词】英语教学；戏剧教学；Still Image策略；听说读写演

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）09-0043-04

【作者简介】宫文胜，南京市江宁实验小学（南京，211100）副校长，高级教师，南京市英语学科带头人。

Still Image，又称Freeze Frames，是最为经典的戏剧策略之一。运用该策略，可以塑造出静态的身体造型，运用时，可以是一个人，也可以是一群人；可以提前计划、排练，亦可即兴发挥。此策略有助于生动形象地讲述故事、陈述观点，有助于真实细致地刻画人物、描绘事物，还有助于身临其境地表达情感、真实体验。这对于当下偏重知识、技能，忽视情感、体验的英语教学而言有着莫大的意义。那么，作为一名英语教师，在平时的课堂教学中究竟该如何有效地使用Still Image策略呢？

一、激活图式，让听更清楚

图式是个体大脑中已有知识经验的网络，它表征特定概念、事物或事件的认知结构，影响着个体对信息的加工。在听力活动中，借助Still Image策略激活学生大脑中的相关图式，能有效帮助学生减轻记忆负担、预测听的方向、理清听的内容，从而提升听的效果。

1.听前预测，精准指向。

在听力活动之前，教师常常会先出示听力任务，让学生进行预测。由于没有任何提示，学生只能凭空臆想、盲目猜测。鉴于此，我们可以将Still Image策略融入预测活动中，借助学生模仿文本内容的造型图，暗示听力内容可能的指向，如此，便能起到事半功倍的听力效果。

如：笔者在教学译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends时，对听文本录音前的预测环节进行了设计，教学实录如下：

T：（Free talk）Do you have animal friends？ What animal friends do you have？

S1： Yes. I have a cat. Its cute.

S2： I have a mouse. Its so fat.

T：Nancy， Mike， Liu Tao and Su Hai are talking about animal friends too. What animal friends do they have？ Look at the pictures carefully and try to guess. （图片内容为学生模仿文中四个不同动物而摆出的静态造型，rabbit造型容易辨识，其余三个则较难辨识）

S3： I guess they have a rabbit， a chick， a monkey and a mouse.

S4： I think they have a rabbit， a cat， a bird and a panda.

T： You guess a lot. But whos right？ Now lets listen to the tape and check the answers.

T：（播放课文录音后）Now what animal friends do they have？

S5： They have a fish， a dog ， a rabbit and a parrot.

显而易见，与盲目预测相比，呈现学生模仿动物造型的图片，激活了学生脑海中相关动物的图式，暗示了听力内容可能的指向，从而促进了学生对关键信息的捕捉，提升了整个活动的参与度和有效性。

2.听中分享，及时反馈。

我们都知道，听力任务一旦指向细节，就会给学生带来巨大的记忆负担和精准性的挑战。相当数量的学生不是听得稀里糊涂就是忘得七零八落，即使通过反馈知道错了，也不知道错在哪里，更不清楚为什么错。在听力活动中，教师如果安排部分学生针对听力任务、随着听力进程适时摆出造型，则不仅能帮助学生减轻记忆负担，还有助于学生及时分享、辨析、理清、反刍听力内容。

笔者在教学译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams （Story time）时，设计了这样的听力活动，流程如下：

Step 1 （听前安排一个6人造型小组，每人分配一个角色）教师提问：Miss Li is asking the students about their dreams. What are their dreams？并播放课文录音。

Step 2在听录音的过程中，根据录音进程和内容，边听边示意造型小组的学生依次摆出相关人物梦想的静态造型。

Step 3 听后，台下学生观察6个造型并猜测：Who is he/she？What does he/she want to be？

別具一格的教学完全消弭了传统听力活动的单调、乏味，学生的身体及思维被充分激活，个个兴趣盎然。除了该案例外，在进行动物、表情、动作、感受、数字、疾病类单词以及字母教学时，都可依此进行教学设计。

二、创设语境，让说更自然

在释义方面，静态造型的效果往往不如动作，它有着更多的不确定性。但正因为如此，静态造型能为语言学习者提供更大的想象空间，为目标句式的操练提供自然、真实的语境，从而更好地促进学生说。

笔者在教学译林新版《英语》六下Unit 5 A party（Grammar time）时，针对目标句式What is/are...going to...？/...am/is/are going to...进行了如下教学：

Step 1教师摆造型（左手拿书，右手拿粉笔，目视学生，摆出沉思和倾听的造型），要求学生仔细观察并猜测教师将要做什么。

S1： I guess you are going to read books， because you hold a book.

S2： I think you are going to write on the blackboard， because theres a chalk in your right hand.

S3： Maybe you are going to ask a question， because you are thinking.

S4： Maybe you are going to teach someone a lesson， because you are not happy.

T： Wow， what great ideas！ Actually， Im going to listen to you carefully.

Step 2 教师邀请6名学生上台各自摆静态造型，要求其他学生仔细观察并进行猜测。

S5： I think Liu Huachuang is going to sing the song.

L： Sorry， you are wrong.

S6： Maybe he is going to eat ice cream.

L： Thats right.

S7： I guess Zeng Qiuze is going to drink water.

Z： Bingo！

T： What about Xu Chenyang？ What is he going to do with a ruler？

S8： I guess he is going to hurt Zeng Qiuze.

X：Yes， because he doesnt like me.

T： Come on， he is your classmate. Be nice to him.

Step 3 教師给出五个主题（In the hospital， A birthday party， Chinese New Years Eve， Keep our city clean， At Christmas），要求学生4人一组，选择一个主题摆造型组合。上台展示的小组，可指定台下小组猜测造型组合的主题并描述内容，在此过程中，其他学生可提出不同意见。最后，由展示小组揭示主题和内容。

以上教学中，原本枯燥、机械的句式操练，却因为师生的几个“模糊不清”的静态造型而变得趣味盎然。如此做法，不仅极大地激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，而且有效地促进了学生在真实语境中进行有意义的表达，并实现了目标句式的内化。

三、塑造场景，让读更有趣

当下，借助阅读策略查找、梳理文本信息是阅读教学的主流方式。然而，部分教师却一味地关注信息的捕捉，既不顾学生的个性化体验，又无视学生独特的思维，这使得阅读活动枯燥无趣。对此，教师可以运用Still Image策略，设计“塑造文本场景”的阅读任务，因为这不仅有助于学生把握文本信息、透析文本内涵，而且能有效地激活学生思维、激发兴趣、增加体验，从而极大地提升教学实效。

笔者在教学译林新版《英语》六上Unit 5 Signs（Story time）时，在While reading环节中插入了一个阅读任务，教学实录如下：

T：（要求学生在细读课文的基础上，根据文本内容，选择一个场景，如clothes shop，juice shop，book shop，restaurant，然后分组摆组合造型）Read carefully， then use your body to make shapes and pose a scene.

小组上台摆restaurant场景造型，教师相机提问，与学生互动。

T： Where are they？

S1： I think they are in the restaurant.

T： Who is he？

S2： He is the smoker， I guess.

T： Which one is Tim？

S3： Zeng Qiuze， because he is talking and pointing.

T：Whats he talking about？Whats he pointing to？

S4： The sign “No smoking”.

T： How does the smoker feel？

S5： He feels really sorry.

S6： Maybe he thinks he will never do that again.

T： Who can describe the still image.

…

为了摆出逼真的造型，学生需要对文字表面信息进行精准捕捉，更需要对文本内涵进行深入剖析，并借助独特的理解和体验表达出来。文本变为剧本的过程，赋予了学生极大的想象空间和真实的角色体验，也使得文本阅读变得深入、丰富。

四、搭建支架，让写更轻松

当下，学生习作中空洞而无意义的话语、破碎而无逻辑的句子，以及学生不会写、畏惧写的学习状态，成了教师热议的话题。鉴于此，笔者尝试将Still Image策略运用于写作教学。

笔者在教学译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth （Checkout time） 的Think and write部分时，针对话题“To protect the Earth， what should we do？What should we not do？”进行了如下设计：

Step 1 教师引导学生针对此话题进行小组讨论，并尝试摆出相应的造型（诸如：put rubbish in the bin / walk to school / save water / plant trees / cut trees / drive a lot 等）。

Step 2小組依次上台演示造型，台下观众猜测造型的主题。教师相机拍照，并同步上传至多媒体展台。

Step 3 教师在多媒体展台上循环播放学生的造型照片，并引导学生选定合适的图片作为写作内容。

Step 4 学生写作，之后进行展示和反馈。

实践表明，这样的设计不仅极具创意，而且颇具成效。摆造型，激活了学生的创意思维；选图片，为写作提供了鲜活的素材。如此一来，一些向来畏惧写作的学生也会写得轻松自如。

五、进入角色，让演更出彩

作为开展频率较高的教学活动，表演深受师生喜爱。然而，由于缺乏具体的指导，学生常常无法进入角色，这使得表演活动流于形式。Still Image策略因其定格功能，有助于学生透析人物性格、揣摩人物心理以及模仿人物表情动作，可促使学生进入角色，提升表演效果。

笔者在教学译林新版《英语》六上Unit 1 The kings new clothes （Story time）时，针对表演环节，进行了这样的处理：

Step 1 要求学生选择故事中的一个人物，模仿其动作、神情，摆出静态造型，并让其他同学猜测。如果摆出的人物静态造型无法辨识，同伴可借助言语或示范帮助其精准模仿。

Step 2 引导学生选择故事中的一个片段，分组进行表演。表演过程中，教师或学生可根据表演情况随时喊“Freeze”，表演者的动作和表情瞬间“冻结”。师生可相机询问表演者How do you feel？/ What are you thinking？/ What will you do next？或问观众What do you think of the show？/ Can you give any advice？也可进行针对性的评价或替换表演。

Step 3 引导学生分组进行完整的故事表演，同时提出表演建议：以静态造型的方式开始，以表演定格的方式结束。

无论是表演前摆猜人物造型，还是表演中的瞬间“冻结”，抑或是以造型开始、定格结束的表演形式，都有助于学生对人物性格、心理进行精准把握，和教师对学生语言、动作、神情等方面的精准指导。

注：本文获2018年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。