基于小组合作“共生”理念的小学语文教学初探

陈 玮

（福清市城关小学，福建福清 350300）

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，构建了“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，并具体细化为十八个基本要点。其中有近一半属于“软实力”，目的是鼓励教师通过言传身教，探寻“教书”和“育人”之间的最佳平衡点，促进学生的全面发展。因此，课堂教学需要进行一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性。鉴于此，文章提出了小组合作“共生”学习方式。

小组合作“共生”理念下的语文教学手段，可以有效提升课堂教学的质量，培养学生的综合素养，有助于学生的全面发展。但是在实际的教学过程中，仍旧有些语文教师不能有效应用小组合作教学方法，从而影响课堂教学效果。因此，基于小组合作“共生”理念的小学语文核心素养教学分析具有一定的现实价值。

一、小组合作“共生”理念的内涵与价值

小组合作“共生”理念是指以2—4人为一个小组单位，在小组共同学习的时间段里，成员之间相互进行交流，充分展示个人的学习成果，优化整合小组中的不同思路，共享个人独立思考的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的合作学习方式。小组合作“共生”理念在小学语文教学中具备如下优势：

第一，提升小学语文教学的有效性。小组合作学习模式可以打破传统的满堂灌教学方式，让每个学生都可以参与到课堂学习中，让不同层次的学生之间进行团结协作，从而营造轻松愉悦的课堂氛围，助推小学语文教学有效性的提升。第二，提升学生的综合能力。在合作共同完成小组学习任务的过程中，学生的语言表达能力、思维能力、合作意识都有所提升，而且在小组合作模式下，每名学生都有自己的职责和任务，可以培养学生的责任意识和集体意识，有助于学生的全面发展。第三，落实核心素养教育理念。在传统的教学中，教师在讲台上进行教学内容的讲解，缺乏与学生的交流和沟通，难以得到学生的良好反馈。小组合作学习模式的出现，有效解决了这一问题，它可以将学生作为课堂主体，通过教师引导学生按小组对语文知识进行探索，从而促进师生、生生的交流与沟通，贯彻落实核心素养教育理念。[1]

二、基于小组合作“共生”理念的小学语文核心素养教学

部分教师对小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，出现参与欠平衡（少数学生唱主角）、小组活动次数偏多、时间安排不当等问题，导致小组合作学习流于形式，缺乏实效。怎样才能在语文课上有效组织小组合作“共生”学习，培养学生的语文核心素养呢？

（一）课前合理构建学习小组，实现资源优化

基于小组合作“共生”理念的小学语文教学，重点在于学生组成的学习小组。教师需要依据学生的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，形成“共生”的学习环境。在合理分组的基础上，再分配每个学习小组的学习任务，充分发挥学习小组的重要作用，从而切实培养学生的核心素养。

以《只有一个地球》为例，在合理构建学习小组之后，课前给学生布置多个任务，如了解“环境污染”“城市绿化”以及“保护地球”等，要求每个学习小组选择一个任务，进行相关资料的收集。这些数据资料的收集任务是艰巨的，考验的是小组合作能力。其中第一小组的学生合作默契，经过小组成员商讨之后，选择“环境污染”作为小组任务。在小组长的带领下，成员们将环境污染划分为“环境污染的类别”“环境污染的危害”及“如何防治污染”这三个方面。最关键的是，他们根据小组成员的学习条件和学习能力，进行学习任务的分配：“环境污染的类别”的资料收集任务相对简单，更容易查找，所以将其分配给学习能力较弱的两名学生，并指定具体的内容，即水环境污染和大气环境污染；三位学习能力较强的学生主动承担了收集“环境污染的危害和有效防治”任务；组长负责资料的编辑、整理和汇报。通过职责分明的任务分配，该小组合作有序，出色完成了资料收集任务。该小组在课前资料展示过程中，汇报者在课堂上汇报时条理清晰，资料内容详尽丰富，获得教师和同学的广泛好评。[2]

（二）课堂尊重学生主体地位，做好教学引导

基于小组合作“共生”理念，教师需要尊重学生在课堂的学习主体地位，组织以小组的形式进行语文知识的研究，从而充分激发学习兴趣，为小学语文核心素养教学奠定良好的基础。

以《美丽的小兴安岭》一课为例。初读课文后，引导学生解决字词的障碍，了解文章大体意思之后，可以有意识地组织学生进行小组合作探究：要求各学习小组通过小组投票，选择共同喜欢的小兴安岭的某个季节美景，然后分工协作，用彩色笔描画出来。因为这是一项整体工程，任务需要细化，小组就必须进行必要的分工。有的学生负责查找文中描写树木的形状和花朵颜色的语句，有的负责根据句意进行画画，有的负责为图画配上必要的解说词等。而小组长就负责审核图画的布局并进行小组绘画成果的展示。整个学习、绘画过程是小组成员的全员参与，因此学生们个个兴趣盎然，既分工协同，又相互提建议，每个小组都在规定的时间内出色地完成了学习任务。与此同时，学生的沟通协作、展示分享的能力在小组合作“共生”中得到了潜移默化的锻炼。

（三）课后完善教学评价体系，提升教学质量

在课堂教学完成之后，需要构建完善的评价体系，对课堂教学和小组学习进行归纳与总结，从而使学生认识到学习中存在的不足，切实发挥出小组合作学习的作用。完善的评价体系需要涵盖三种评价维度，分别是学生自我评价、小组成员互评以及教师评价三方面。其中，学生自我评价是指学生根据自身在课堂教学与小组合作中的表现，以及学习状况进行评价，明确自己的不足，并与小组成员分享学习经验和学习心得；小组成员互评是指小组成员对其他成员表现的评价，可以互相指出优缺点，从而取长补短，提升小组合作学习的质量；教师评价是指教师对学生及学习小组的评价。需要注意的是，教师应该尽量给予学生正面积极的评价，以增强学生语文学习的自信心。[3]

再以《美丽的小兴安岭》一课为例，在引导学生完成上述合作环节之后，组织各学习小组进行学习成果的展示，并引导其他学生去评议哪个学习小组的成果更好，哪个学习小组的成果还存在着不足。随后，教师做总结性评价。生生评价、教师评价对于学生合作探究的进步有很大帮助。为了获得教师与同学的认可，学生总是竭尽所能地生动展示，甚至加上肢体语言，让本小组的绘画作品更具立体感。而教师的评价更有针对性和专业性，使学生能比较客观地补缺补漏，有效地帮助学生取得良好的学习效果。小组合作“共生”的延续环节，有力提高了学生的口语表达能力和审美能力。[4]

综上所述，教师需要认识到小组合作教学方法的重要作用，进而在课堂教学中推广应用。同时，应该依据学生的实际情况，进行合理分组，并科学地为学生布置难易适中的学习任务。在小组合作的过程中，要做好引导，确保学生的研究方向与语文教学目标相符，从而有效地培养学生的合作意识与探究能力，促进学生的全面发展。