小学语文阅读教学拓展之我见

蔡海英

（莆田市城厢区东海中心小学，福建莆田 351162）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“拓宽语文课程资源，树立大语文观”这一理念。如今在这一课标精神的引领下，拓展阅读很快成为了新时期语文课堂教学的重要手段之一，将阅读教学的内容以课文为内核进行拓展延伸，为学生构筑一个广阔的语文知识网络学习平台，使他们更好地在大量阅读中丰富知识、活跃思维、拓宽视野，从而提升综合素质。那么如何才能有效地实施拓展阅读？

一、掘深度——深层阅读，提升文章主题

深度拓展主要指阅读教学要深入发掘作品背景、主题内容及情感态度等方面的资源，不能将解读停留在文字的表面上，如此学生无法理解文字背后的思想感情。有时，课堂上尽管教师的分析很到位，课上的也很精彩，但还是无法达成提高培养学生的文化修养及精神素养，培养他们的阅读表达能力的目的，往往会给人留下意犹未尽的感觉，并总觉得有一丝的遗憾。反之，课堂上教师引导学生通过阅读的延伸和扩大，会让语文课彰显出更加浓郁的语文味，也能深化学生对文本的感受和思维，更加深刻理解文本的思想内涵，把学生的阅读感悟引向深刻，所获得的就不仅仅是文本所给予的。

如：人教版六年级下册《跨越百年的美丽》这篇课文，要让学生真正理解玛丽居里对科学的巨大贡献，教师除了引导学生从她所取得的伟大成就来理解外，还应该适时地拓展玛丽居里的资料：1906年皮埃尔居里不幸离开以及社会对女性的歧视给玛丽居里带来了很大的心灵创伤，但居里夫人她仍然继续研究，没有因此而倒下。这段文字的补充让学生了解到居里夫人这一伟大形象背后坚毅执着的精神，她美丽、庄重的形象定格在历史上，定格在人们心中的原因。如此一来学生对玛丽居里的人格与精神的感悟就更加深刻了。补充这样的拓展材料，拉近了学生与文本之间的距离，让学生对文本的理解有了更全面、深刻的认识，同时也促进了学生探究性阅读习惯的养成。

由此可见，部分课文的内涵丰富，由于小学生年纪尚小、阅历不足、知识底蕴不丰厚，教师仅仅凭借课文内容本身进行课堂教学，学生在理解上出现困难，而相关的拓展阅读资料让他们有了更多的信息源，在教学中形成合力，可以帮助学生在已有知识的基础上减缓理解的坡度，增强对课文的感悟能力，并体验到作者的感情。所以在阅读教学中为了体现语文教学的“深度阅读”，教师在教学中应时常对文本进行拓展性的阅读。

二、拓宽度——旁征博引，开拓学习思路

语文课本好比是一棵树，拓展材料则是树枝和树叶。如果想让这棵树长得茂盛，那么就要合理拓展文本，在阅读教学中进行旁征博引，引经据典。拓展材料是指教学中以课文为中心点，引导学生寻找内在联系带读、学习与本文相关的课外资料。拓展方式可以是以点拓面，以点驭面，进行多层面、多维度地拓展，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。合理拓展文本和课堂的宽度会开阔学生的眼界，丰富学生的感知，有助于加深对课文的理解，进而与作者进行心灵的对话，也有助于思维向更广阔的空间拓展。

如教《长征》前，为了让学生更好地理解诗人所表达的思想感情，感受毛主席的诗作风格和伟人的人格魅力，就要让学生走近毛泽东，课前布置学生搜集阅读毛泽东的有关资料，对毛泽东的生平有一定的认识。那么如何准确理解长征精神？笔者要求学生继续查阅长征的有关资料，在课堂教学中，学生通过多种途径汇集不同角度的信息，分析毛泽东诗作的创作风格，也进一步体会了诗歌表达的思想感情。这样基于文本的解读，以学生的认知水平为基础，合理拓展文本和课堂教学的宽度，让学生由此及彼，开拓学生的思路、开放学生的学习内容，在阅读教学中可取得较理想的教学效果。

三、延广度——以文带文，实现举一反三

叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”，因此在阅读教学中，仅仅看教材中的课文是远远不够的，教师应引导学生以课文为本，通过课文扩展到与文本内容、体裁、主题、作者、题材、表达风格、修辞手法、结构安排相同或迥异的其他文章来丰富教学内容。这样一来，不仅让学生学会用旧知识串联新知识，用积累的方法解决相关的问题，还可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，达到“得法于课内，得益于课外”的目的。久而久之，他们还可以从中充分感受到作家的作品特点、艺术风格、表达方式、思想内涵、历史地位，从而激发他们学习、探究文化知识的兴趣。

如教学完《刷子李》一文后，教师相应地进行小结：这篇文章，通过对人物的正面及侧面描写衬托人物技艺高超。现在，教师再向同学们推荐另一篇文章——《泥人张》也是用这种方法，请同学们快速浏览，找出体现正面描写与侧面描写的相关句子，体会人物身上的“奇”，拓展阅读《泥人张》。这种扩展阅读，不仅为学生提供了更为广阔的学习空间，也能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，促进学法的迁移。

教材中这样的课文很多，教师可以采取课内与课外有机结合的方式，以一文带一文或一文带多文等形式来进行教学，如此定能促进学生主动学习，也能从中提高学生的学习能力。

四、增厚度——由文及书，拓宽教学外延

我们的语文要达到一定的厚度，教师要有强烈的课程资源意识，应主张向课外延伸，向生活开放。现今的教材中节选了很多名家、名篇，一篇课文学完后，教师要以节选的文章为基点，有针对性、有计划地引导学生向整个作品延伸，全面透彻地把握节选课文的内容；向介绍这位作家代表性作品扩展，让学生从多方面去了解这位作家、了解这位作家的作品，使阅读向课外、课后延伸，从而更好地激发学生兴趣、拓展视野、培养能力，提高语文素养。

如《鲁滨逊漂流记》一文中，没有写到鲁滨逊制成一只能耐火的罐子的那一细致过程，教师可以引导学生读读《鲁滨逊漂流记》原著中相关的片段，去学习作者的细致描写，再次感受鲁滨逊做事情极有耐心、持之以恒的精神，在孤岛上运用智慧坚强地存活了下来，对鲁滨逊产生深深的佩服之情。于是进一步激发学生拓展阅读笛福的《鲁滨逊漂流记》一书的兴趣，学生就会惊喜地发现：小说情节生动、细节逼真、描写细致、语言流畅……通过这样的方式让学生利用课余时间接触了原著，既开发了课程资源，又丰富了他们的语言积累，还提高了他们的文化品位和审美情趣。

总之，在“大语文观”的课标理念下，学生阅读内容不应囿于教科书，应将阅读拓展作为一项重要的任务，使之成为课堂教学中一种很好的“佐料”。但应牢牢记住：阅读拓展只能是教学中的“辅助环节”，不应该喧宾夺主，本末倒置，更不应该刻意、盲目地进行拓展，为了拓展而拓展，更多的则是应当关注阅读拓展的有效性，考虑和设计拓展的内容、深度和宽度等方面的问题，以课堂为中心，以学生的认知水平为基础，立足文本，在文本的基础上引导学生选择适宜的拓展内容，真正做到为学生的语文学习服务，为课堂教学服务。