网络资源助推小学综合实践活动常态化

张孝芬

（永安市巴溪湾小学，福建永安 366000）

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在综合实践活动教学中，学生既是教育的对象，又是知识、能力和个性品质的载体。[1]

互联网+时代，网络已悄然成为人们工作生活不可分割的一部分，生活、工作、娱乐、衣食住行等，都与网络密不可分，时时刻刻影响着每个人的学习、生活。充分挖掘和合理利用丰富的网络资源，成为充实小学综合实践活动资源和优化教学结构的一种重要方式，为综合实践活动课程带来了极大的创新空间，可有效助推小学综合实践活动的常态化实施。[2]

一、借网络资源灵活选题，助推小学综合实践活动常态化

开展综合实践活动，良好的开端是成功的一半。综合实践活动的选题，直接影响着学生自主探究学习活动的方向和质量，凸显综合实践活动自主性的的课程特点。[3]学生由于年龄的特点、知识结构及认知规律的不同，很多主题想探究而又无从下手。而丰富的网络资源具有动静结合、图文并茂、资料齐全的特点，教师通过创设问题情境，合理利用网络中的热点新闻、热点话题、热点事件，弥补地域条件的限制，帮助学生明确研究方向，灵活选题，激发学生探究的欲望，充分体现学生的主体地位，助推综合实践活动常态化。

1.转变教师身份，灵活选题

活动选题，教师可以转变身份，做一名不怕“麻烦”的有心人。这个转变，选题前教师得身体力行，让自己成为一名学生，一名参与者，学会以学生的身份与同学们相处，共同活动。课后备课时，教师依然得把自己转变成一名学生，从学生的角度去审视一个活动，去搜集学生感兴趣的资料。如备课《猜猜我是谁》时，正值《小黄人大眼萌》电影档上映，看着可爱的大眼萌娃小黄人，与邻座的孩子讨论电影中有趣的一幕，就能得到一点小启发：这就是孩子感兴趣的主题。

2.利用热门话题，灵活选

电视、电脑、手机走进千家万户。特别是手机的使用，学生课下发信息聊天，忙追星，玩手游。教师可以抓住契机，开展《我们怎么追星》《网络的利与弊》综合实践活动，引导孩子们正确使用网络资源，客观理性追星，做到网络为我所用，好学上进。

3.借力传统节日，灵活选题

网络时代，人们的沟通越来越丰富多样。教师可以充分利用网络资源，借力儿童节、圣诞节、父亲节、母情节、护士节、端午节等传统节日，由此开展有意义的综合实践主题活动，让孩子们学习了解各地传统文化、风俗习惯、中西文化差异等。这样灵活借力传统节日进行选题，学生的活动兴趣自然浓厚。

二、借网络资源丰富知识，助推小学综合实践活动常态化

1.丰富学生知识

学生选题后，需要收集大量与该课题相关的资料以备研究。收集资料的方法有网络收集、实地探查、调查访问等，基于教师组织学生外出安全问题的考虑，一般学校和教师比较少选用外出参观考察的形式，取而代之的是更为高效便捷的网络资源搜集。网络资源为学生的研究活动提供了有力支持，学生可以运用网络中的电子文献、数据库，文献信息等进行大量的收集检索，整理提炼，做好综合实践活动课题探究前的知识铺垫。

在开展“月圆中秋节”系列综合实践活动中，学生利用网络资源收集资料，教师可引导并归纳整理为：（1）中秋节的由来；（2）中秋节相关的人物故事；（3）有关中秋节佳肴美食的知识和图片；（4）各地的传统风俗习惯；（5）我国“神五”“神六”的相关知识。（6）月球的引力、空气、水、温度，空气等月球环境知识。

2.丰富教师知识

对于教师教学而言，丰富的网络资源也为教师开展综合实践活动的知识讲授和指导提供了便利，教师可以利用网络中的现成资源为学生进行现场展示。在开展《神奇的速叠杯》这种需要动手操作的活动时，教师可以下载并播放基本的两杯和三杯叠法视频，让学生边学边做，这不仅大大增强学生动手实践的兴趣，还可以改变过去教师满堂灌的现状，变成师生、生生互动生成的常态课堂。

三、借网络资源灵动交流，助推小学综合实践活动常态化

综合实践活动常态课堂中，交流讨论是重要的活动环节，是师生互动、生生互动的体现，也是智慧的火花发生激烈碰撞、灵动课堂动态生成的关键时刻。

1.打破时空界限，灵动交流

教师在活动中的指导可以运用网络资源来协助。比如学生课后或者独立完成的，遇到困难需要教师指导时，学生可以运用网络平台，与教师、家长，同学进行视频或语音聊天，有针对性地解决活动过程中遇到的问题，甚至可以引导学生利用专业网站资源，在线得到专业教师或专业人士的帮助。

2.突破心理界限，灵动交流

开展综合实践活动，由于受到时间和学生个性等方面问题的限制，有些胆小的学生没有机会或不敢交流展示，还有些不爱发言交流。这时就可以通过微信群、QQ群、微博等网络交流平台，把课堂上没有解决的活动或讨论不充分的问题在QQ或微信平台中提出。这样，各种个性的学生都可以畅所欲言，充分发表自己的见解，突破生生之间，师生之间的心理界限，还可以利用博客，班级论坛等让学生得到更多交流讨论的机会，让那些不善于上台展示交流的学生有锻炼机会，使思维火花在交流平台中不断拓展延伸，从而促进探究活动的进一步改进和完善，真正实现师生、生生之间零距离无障碍的交流碰撞。

3.利用平台工具，灵动交流

传统课堂里，教师更多的是口头讲述、现场演示，或者通过幻灯片来交流分享师生的制作结果，而教师演示的位置、角度的不同，往往会导致一些孩子没能看到或听清实际操作，从而影响了活动课堂的教学效果。互联网+时代，QQ、微信可以帮助教师将学生设计制作的作业，制作过程等用手机拍摄，同时利用文件传输助手传到多媒体屏幕进行展示。如在开展上海科技出版社三年级上册的《玩石头》活动，教师可以展示课前收集的各式各样的石头图片，还可以用幻灯将准备的各种小石块进行单个投影，激发学生的兴趣。接着，引导学生用自己带来的小石头进行图案设计、拼摆，再用手机把视频或图片传输到屏幕进行现场展示，这样的交流展示学生看得明白，听得清楚，省时、高效、灵动。

四、借网络资源个性展示，助推小学综合实践活动常态化

在综合实践活动常态课堂中，汇报展示是一项重要的活动，是学生活动智慧的呈现，也是教师进行活动评价和活动效果监测的手段之一。交流的形式要多样，既符合活动的主题，又要真实地反映学生的独特体验、收获。[4]做好汇报展示环节显得尤为重要，师生可以借助网络平台和信息技术手段，利用PPT课件展示，将探究活动过程的方案、反思，照片及视频展示出来。开展《小魔术探秘》活动中，学生小组汇报“明日环”小魔术表演过程时，教师可以借助2台手机从不同角度进行拍摄，然后把视频传输到屏幕上，引导学生从不同角度观察演示过程，当学生看不明白时，还可运用慢动作播放还原“明日环”掉落并套进链子的过程。

五、借网络资源拓展延伸，助推小学综合实践活动常态化

综合实践活动中产生的许多生成性的问题，由于课堂时间，学习内容和知识的的限制，无法当堂完成。因此，教师可以引导学生在课后延伸拓展中，运用网络资源去收集更多的资源，找寻更多的解决方法，真正实现课堂有限，活动无限。不论是活动探究前的选题准备，活动过程的知识铺垫、活动交流，还是活动成果展示、拓展延伸，网络资源为综合实践活动的常态化开展提供了丰富多样的形式和有力的保障，只有不断挖掘它，合理而有选择地运用它，网络资源就一定能让综合实践活动常态化开展更加精彩、更具魅力。