山东省小学教师情绪工作与情绪调节能力的研究

李 鹏

(济宁市东门大街小学，山东 济宁 272000)

一、引言

当前，教师的情绪工作是指教师在教学现场所表达出合适的行为与教师角色所要求的合适的情绪。小学教师的情绪工作是指，小学教师在教学情境中为达到教育教学目标，主动调控自己的心理情绪，来使自己用最佳的情绪状态应用于教学。

通常情况下，情绪工作包含三个维度：(1)表面行为；(2)主动深度行为；(3)被动深度行为。在小学教育领域，教师仅仅通过外部表情的改变从而表达教学所要求的情绪是“表面；行为”；教师调控自己的情绪，从而改变内部感受并表达教学过程所要求的情绪是主动深度行为；当小学教师所感受的情绪与工作要求的情绪相一致时，教师往往采用的是被动深度行为。

本研究调查了山东省济宁市小学教师的情绪工作和情绪调节能力现状，同时研究了二者之间的相关关系。

二、方法

(一)对象

通过分层抽样的方式抽取样本山东省济宁市小学教师121人，发放问卷并施测。

(二)工具与统计

本研究采用自制量表《小学教师情绪工作问卷》(2015)以及Kenneth Wong(2000)编制的《情绪调节能力量表》对研究对象进行施测。研究对数据进行了相关分析。所有数值均采用SPSS20.0进行统计分析。

三、结果

(一)情绪调节能力与教师情绪工作的基本情况

为了了解小学教师情绪调控能力与合理运用情绪进行工作的基本情况，对其各项数值以及标准差进行了详细统计，结果，见表1。

表1 情绪调节能力与情绪工作概况

根据表1所示，教师的情绪调节的四个维度得分较高，说明小学教师在教学中善于管理情绪。在教师情绪工作方面，表面行为(M=6.47)和主动深度行为(M=6.83)较高。

(二)情绪调节能力与教师情绪工作的相关分析

在情绪调节能力与情绪工作概况的基础上，对小学教师情绪调节能力与其情绪工作的相关关系进行分析，结果，见表2。

表2 情绪调节能力与教师情绪工作相关分析

*P<0.05；**P<0.01。

根据表2所示，表面行为和情绪运用两个变量的变动方向相同。教师的主动深度行为与其自我情绪觉察(r=0.908)和情绪知觉(r=0.984)存在显著正相关，被动深度行为与他人情绪觉察存在两个变量的变动方向显著相同(r=0.948)，但与情绪运用显示出显著的负相关(r=-0.848)。

四、讨论

教师在工作岗位中通常需要对情绪进行调节从而表达出教师角色和教学岗位所要求的情绪。根据调查表格可得出以下结论：

情绪调节能力的得分在维度上的平均值说明小学教师在教学岗位中善于管理情绪、并善于觉察他人和运用情绪。相关关系研究发现表面行为只与情绪运用维度有显著相关。这可能与教师这种职业需求有很大关系。深度行为策略与教师调控自身情绪能力的大部分维度的变动方向是相同的。对情绪工作与情绪调节能力的关系做深入研究，发现小学教师的情绪运用是影响表面行为的因素，而觉察自身情绪、觉察他人的情绪以及自我的情绪管理是影响其情绪工作深度行为的重要因素。