学前儿童观察记录评价的园本化应用研究

文 季 鹏

一、学前儿童观察评价的内涵与价值

学前儿童观察评价是学前教育评价体系中的重要内容，其核心词就是“观察”和“评价”。学前儿童观察评价是指通过对幼儿的仔细观察从而评定其发展的水平。由于幼儿的年龄特点和发展特点，我们不能运用考试等僵化死板的方式评价幼儿，我们应该做到在自然情境下对幼儿进行客观观察与真实评价。

学前儿童观察评价的价值从幼儿层面而言，可以准确定位幼儿的发展水平，从而发现幼儿的最近发展区，促进幼儿向更高水平发展；从教师层面而言，教师能够获得评价幼儿的依据和帮手，能够帮助教师了解幼儿发展的特点并进行记录和评价；从园所层面而言，能够促进园所评价体系的完整性，能够对园所幼儿发展进行监测和反馈，从而提升园所的整体水平。

二、高瞻课程模式的幼儿观察评价

（一）评价目标

高瞻课程中《学前儿童观察评价系统》基于幼儿的最近发展区，通过有效的支持策略促进幼儿向高一级水平迈进，它不是简单的结果导向评价，而是先观察再根据观察结果分析适宜的支持策略，从而促进幼儿发展。

（二）评价内容

《学前儿童观察评价系统》的主要评价内容包含了八大领域36条目，并被相关实证研究专家认可，包括学习品质、社会性和情感发展、身体发展和健康、语言读写和交流、数学、创造性艺术、科学和技术、社会学习这八大领域。与我国《3～6岁儿童学习与发展指南》相比，高瞻课程模式的内容涉猎了学习品质、社会学习这两大项，是《指南》中所欠缺的。虽然《指南》已具有3～6岁幼儿发展的具体目标和特点，但是《学前儿童观察评价系统》中将每一领域细分为条目，又将条目细分为8个层级水平，使用起来具有更高的结构性、细致性和可操作性。

（三）评价实施

《学前儿童观察评价系统》强调教师需要进行客观、科学、及时的观察，并使用轶事记录的方式对幼儿的行为表现进行记录，记录后使用该系统进行发展评价，从而判定幼儿当前的发展水平及其最近发展区。同时，《学前儿童观察评价系统》要求教师随身携带记录工具，如便签、记事本，甚至是相机等现代化技术工具对幼儿活动进行记录，强调了评价中的真实性和及时性。

三、学前儿童观察评价的园本化应用

（一）评价目标

学前儿童观察评价在幼儿园的应用目标主要是幼儿层面、教师层面和园所层面的三方面价值。从幼儿层面而言，使用学前儿童观察评价能够较为准确地定位幼儿的发展水平，知道幼儿当下的发展情况，从而更好地支持幼儿向更高水平发展。例如，好好计划做一个饼，通过教师的观察和记录就能知道好好处于学习品质领域水平3，这个水平幼儿能用简单的句子描述自己的计划并完成计划，而水平4是幼儿能制定并完成两个或多个不相关的计划，教师可通过观察记录进一步指导幼儿从完成一个计划到制定多个计划。由此可见，学前儿童观察评价指向捕捉幼儿发展信息，并根据幼儿发展水平进一步支持幼儿发展，旨在提升幼儿的发展水平。

从教师层面而言，使用《学前儿童观察评价系统》是教师工作的依据和抓手。对于职初期教师（1～3年教龄）而言，往往缺乏对幼儿的观察能力，这是初职教师应尽快提升的重要能力，使用高瞻课程模式的观察工具，初职教师能够有重点地对幼儿进行八大领域的观察，如在数学领域，初职教师能够从数数和点数、形状和空间意识、测量、模式和数据分析这5个方面具体观察，同时能够通过观察进行幼儿发展水平的匹配，《学前儿童观察评价系统》是初职教师重要的学习对象；对于成长期的教师（4～6年教龄）而言，她们已经对幼儿有了一定的了解，需要根据幼儿的发展水平进行教育教学工作，《学前儿童观察评价系统》就是教师的工具书，教师可以根据观察评价的结论，进行教育的设计与实施，如教师在科学和技术领域发现，大部分幼儿在活动区时间都能够根据物体的一个特性进行分类并解释分类的依据（水平4），那么幼儿的最近发展区就是水平4～5的区间，水平5是幼儿根据物体的两个特性进行分类并解释分类依据，那么教师可以通过组织科学领域的集体教学活动来支持幼儿理解分类的概念，并进行多特性的分类活动。对于成长期教师而言，《学前儿童观察评价系统》是教师发现幼儿最近发展区的工具；对于骨干型和专家型教师而言（6年以上教龄），教师本身具有一定的专业水平和专长，《学前儿童观察评价系统》就是一份研究资料，教师通过多年的观察评价对评价领域和条目了然于心，之后就是要根据幼儿的基本情况进行自己专长的研究，因为《学前儿童观察评价系统》是美国高瞻基金会研发的评量工具，在我国的实践应用中还存在着或多或少的问题，因而骨干型教师和专家型教师可在应用的过程中发现问题并解决问题。如在一次园本教研活动中，教师们根据《学前儿童观察评价系统》在数学领域的评量中指出，数数和点数这个条目中，水平2是幼儿使用数词机械地数数，水平3是幼儿一一对应连续点数10以内的物体，水平4是幼儿能识别4个及以上的个位数字，水平5是幼儿一一对应点数10以上的物体并报出总数，水平6是幼儿说出一组比另一组多多少或少多少。上述的水平划分与《指南》存在着不匹配的现象，《指南》中指出3～4岁幼儿能够手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数；4～5岁幼儿能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1，2和3合在一起是5。《指南》中对幼儿的发展与《学前儿童观察评价系统》对幼儿的发展有些许出入，我园教师也通过多次教研活动进行幼儿发展水平的分析和确定。由此可见，专家型教师带领骨干型教师，使用《学前儿童观察评价系统》可以开展丰富多样的研究型活动，提升教师的整体发展水平。

从园所层面而言，《学前儿童观察评价系统》有着提升园所品质的重要价值。首先，通过《学前儿童观察评价系统》可以对幼儿的发展水平进行实时监测，可以发现幼儿的发展水平，了解幼儿在各领域发展间的差异，从而对教师进行深入指导，提升幼儿的水平；其次，通过《学前儿童观察评价系统》可以开展家园共育的具体工作，教师在观察与评价中能更好地了解幼儿，在与家长沟通中可以更好地把握幼儿实际的发展，能够让家长对教师的专业性和对幼儿的关注度上有更高的信任感，从而开展良好的共育工作；第三，通过《学前儿童观察评价系统》可以实现多项课题研究工作，使用工具进行各领域研究的监测反馈，可以辅助教科研工作的同时，提升教师的胜任力，如在园所民间体育游戏设计与实施的课题研究中，可使用《学前儿童观察评价系统》的健康领域对幼儿的发展进行评价，从而分析该课题对幼儿身体发展的价值。

（二）评价内容

使用《学前儿童观察评价系统》其评价内容共包括八大领域和36个具体条目以及条目下位的8级水平（详情见《学前儿童观察评价系统》）。《学前儿童观察评价系统》的领域和内容与我国《指南》有着一定的接洽性，同时也存在一定的差异。我园通过教研活动发现中西方两份儿童观察评价的异同，并进行园本研究，为我园的教学研究提供了更大的可能性。

（三）评价模式

《学前儿童观察评价系统》在我园的应用模式主要是以轶事记录的形式进行，并在此工具使用说明的提示下进行深度的园本化应用模式创新。

第一，观察记录以轶事记录的形式开展，轶事记录就是教师看到幼儿的行为后用白描手法进行记录，包括时间、地点和具体事件，描述中不掺杂教师的情感，仅描述幼儿行为。

第二，教师以轶事记录的形式对幼儿进行观察评价，我园在此基础上结合信息化教学手段推行了三种记录形式，分别是文字轶事记录、照片匹配文字轶事记录和视频匹配文字轶事记录，并且进行分级分档的教师记录方式。职初期教师每人5条文字轶事记录、2条照片匹配文字轶事记录、1条视频匹配文字轶事记录；成长期教师每人2条照片匹配文字轶事记录；骨干型和专家型教师每人1条高质量视频匹配文字轶事记录。

第三，教师进行观察记录的互评，确保评价的客观科学性。在每一条观察评价后均有班级其他两位教师互评，通过教师互评的形式促进教师观察中的研讨，从而更准确地发现幼儿的发展水平，保证轶事记录的真实有效。

例如，某位教师针对某幼儿的轶事记录如下：

观察记录 项目等级 评级理由 互评参考日期：2018.10.17幼儿姓名：一一观察教师：C A B观察记录：计划时间，老师问一一的计划时，诺一说“图书区”。然后她直接走向了图书区。学习品质 领域——主动性和计划性——A2。幼儿用一个或两个单词来表达自己的意图。A2 A2幼儿对材料的调整 无教师对材料的调整及建议 无

学前儿童的发展是衡量一所幼儿园好与坏的标准，是考评一名教师的依据，更是学前教育发展的重点与难点。能够及时捕捉到学前儿童的发展情况是教师支持、引导幼儿的关键。因此，幼儿园引进高瞻课程模式的《学前儿童观察评价系统》，采用观察、记录、评价与分析的模式实现对幼儿发展的捕捉，从而更好地支持幼儿从低水平向高水平前进。此外，高瞻课程模式的《学前儿童观察评价系统》是美国研发的工具，对其进行引进学习是为我园教育教学服务的工具，在使用过程中我园以我国幼儿的年龄特点和发展水平为重要依据，参考《指南》进行具体内容适宜性的研究，辩证地思考开展园本化的应用，西为中用更要取其精华，方能真正促进学前儿童的观察与评价。