方法、过程、评价——高校休闲体育专业中青年教师能力提升的三位一体策略*

刘 娴

（常州大学体育学院，江苏 常州 213003）

新时期，随着人们体育需求的变化，休闲体育在人们的日常生活中占据着越来越大的比重，也推动了高校体育教学工作的转向发展，休闲体育专业成为近年来高校体育教学改革的热点方向，体育休闲专业在2007年被教育部正式确立为大学体育专业，在高等教育体系中扮演着越来越重要的角色。然而，休闲体育专业教学仍然受到传统体育课程的较大影响，教师能力的提升直接关系到学生参与休闲体育的获得感，也对休闲体育专业的健康发展具有决定性影响，由此衍生的休闲体育教学质量问题也值得思考和重视。基于此，有必要本文从提升教师教学能力视角出发，直面难点问题，展开系统研究。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以高等教育发达的中部某市的部分高校在校学生作为研究对象，这些学校包括专业体育学院，也包括普通高校和高职院校，共随机选择在校学生600名，样本覆盖开设体育休闲专业的各个年级学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅休闲体育专业有关的各类专著书籍和相关文献，并在各大网站上搜索了关于休闲体育产业发展的新闻评述和报道，以“高校体育”“休闲体育专业”“体育教师”为关键词展开进一步搜索，获得相关领域的全面数据信息和资料，作为参考。

1.2.2 问卷调查法

问卷的调研主要从学生对休闲体育专业教学满意程度展开。经过专家的评审，问卷设计的效度较高。通过相关数据系统的比对分析得出调查问卷的信度系数R为0.958，可信度高。共向参与调研的样本发放调查问卷600份，样本遴选充分均衡了年级、性别等综合因素，回收有效问卷 585份，回收有效率为97.5%。

1.2.3 统计分析法

运用Spss18.0软件对收集的数据进行筛选和整理。

1.2.4 逻辑分析法

针对调查数据和访谈内容，在比较、分析、综合、归纳之后，得出当前基于学生满意程度视角下休闲体育专业中青年教师教学水平现状，针对相关问题提出可行性策略，完成逻辑分析和理论推导。

2 结果与分析

2.1 大学生对休闲体育专业认可程度

在全民健身与健康中国战略的稳步推进下，休闲体育已经成为人们不可或缺的生活方式，其在大学生中的认可程度和参与热情也越来越高[1]。目前，在高校开展较为广泛的休闲体育运动有定向越野、攀岩、轮滑、台球、钓鱼、体育舞蹈、健美操、瑜伽、舞龙舞狮、沙滩排球、保龄球、棒垒球等[2]，这些项目极大愉悦了参与大学生身心健康，他们对休闲体育的认可程度到底如何呢？结合本次问卷调查的结果，休闲体育在大学生中的受欢迎程度如下：

表1 大学生对休闲体育专业认可程度（N=585）

从表1可以看出，休闲体育在很大程度上提升了大学生参与体育活动的获得感，二者之间呈现出正相关的特性，大学休闲体育专业开展的越“红火”，学生参与学校体育的热情越高。表1中列举了4个档次的“认可程度”指标，其中表示“非常喜欢”的学生占比高达 60.68%，表示“喜欢”的学生占比也达25.64%，仅有2.91%的学生表示“不喜欢”休闲体育项目。总体而言，当代大学生在整体上对休闲体育是保持认可态度的，休闲体育也越来越成为他们不可或缺的生活方式，除了少数“宅男宅女”外，几乎所有的大学生都成为休闲体育的粉丝。

2.2 大学生对休闲体育专业中青年教师能力的认可程度

调研得知，当前的大部分休闲体育专业教师在“专业”程度上有所欠缺，他们是由普通体育专业“转业”而来，在实际教学实践中在教学方法、过程、评价等环节创新程度不够，不能很好地满足休闲体育教学实际需要[3]。大学生对休闲体育专业教师能力水平的认知情况如表2。

表2 大学生对休闲体育专业中青年教师能力认可程度（多选，N=585）

从表2可以看出，现阶段大学生对休闲体育教师专业能力的“质疑”主要集中在三个方面，即教学方法、教学过程和教学评价，这些问题的出现对休闲体育专业的健康发展造成了不可忽视的影响。

休闲体育专业教师教学能力的欠缺和提升策略如下：

教学方法的问题：大部分休闲体育专业教师是由传统体育教师“转业”而来，在教学理念上比较滞后，仍或多或少存在传统体育教学偏重提升学生运动能力的惯性思维，在教学方法上偏向传统和保守，缺乏学生喜闻乐见的变化[4]。在休闲体育教学中，学生具有更多的主动性需求，灵活的教学方式不仅有利于最大限度释放休闲体育运动魅力，也能有效调动学生的参与热情。教师应该多采用一些创新的教学方法，比如启迪式教学、互动式教学、探索式教学，还可以采取技能大赛的教学模式，以休闲体育各个运动小项开展丰富多彩的教学活动，真正释放休闲体育的“休闲”、娱乐魅力。

教学过程的问题：当前的休闲体育课堂教学仍然沿袭教师主讲、学生自由活动的形式，课堂开始阶段，教师向学生讲解和示范教学项目，然后安排学生自由练习和活动，这实际上是沿袭了传统体育课程的教学模式，不仅教学过程缺乏有效的师生互动，而且师生信息交流的方式单一死板。这种模式下，学生往往放任自流，真正地“自由”活动，使教学效果难以获得有效保障。基于此，教师应该站在学生的认识视角设计教学内容和环节，课程中间多安排一些师生互动项目，同时积极创新信息传递方式，运用“两微一端”等新媒体技术将教学工作从课堂搬到课下，同时也能够对学生开展针对性教学，充分激发学生的能动性。

教学评价的问题：由于传统体育教学观念的影响，当前休闲体育教学评价也存在“转身慢”的突出问题。首先是评价指标的单一性，不能根据具体的运动项目设计相对应的评价指标，也不能考虑到学生的实际发展需要，并且评价往往是以教师评价为绝对主导[5]。其次是评价缺乏系统性，对学生成绩的评价是一个系统工程，单靠学校评价、教师评价难以对学生做出全面客观的评价。基于此，教师首先应该构建多元化的评价指标体系，能够做到一项目一特色，在兼顾学生身体素质指标的同时融入更多具有娱乐性的指标，在评价效能上也应体现层次性；其次，构建系统化的评价模式，教学评价应该赋予学校评价、教师评价、学生自评互评合理的比重，过程性评价和结果性评价相结合，课堂评价与课余评价相结合。

3 结语

新时期高校休闲体育专业的开展是不可逆转的大趋势，未来会有越来越多高校加入到开设此专业的行列中，这对休闲体育专业的健康发展提出了更大的挑战。教师教学能力的欠缺是制约当前休闲体育专业发展的重要因素，找准问题所在，从教学方法、教学过程和教学评价三个环节开展“三位一体”的提升教师能力的工作，是高校顺应教学形势，办好休闲体育专业必须做好的工作。