统编初中语文教材古诗文注释指瑕

张新

摘    要： 本文主要采用文献研究法对统编初中语文教材中125篇古诗文的注释进行了考察，发现注释在系统性、准确性和规范性上都存在问题，具体表现在当注而未注、前后表述不一、先出现不注而后出现作注、注释形式前后不一，以及错译、漏译、注释体例和术语不规范等方面，就教材存在的问题逐类列举、分析，并阐述了理解和思考。

关键词： 统编本    初中语文教材    古诗文注释

统编初中语文教材[1]已在全国范围内使用，该套教材立意高远、视野开阔，诸多优势毋庸一一阐述。在大力弘扬传统文化的当下，统编初中语文教材（七～九年级共六册）共收古诗文125篇，选篇占比超过50%。笔者对125篇古诗文的注释进行了考察分析，发现注释在系统性、准确性和规范性上存在些许问题，现述于此，就正于编者和读者。

一、注释缺乏系统性

通观六册语文教材，古诗文注释最突出的问题是缺乏系统性，主要體现在以下四个方面：

（一）当注而未注

教材“重视语文核心素养，重建语文知识体系”[2]，以补白的形式介绍了基础性的语法知识，同时在古诗文注释中力求与此呼应。以代词为例，七上120页设有“代词”语法知识讲解，七上教材对“吾”“之”“者”“斯”等常见文言代词在释义前都注明了词性，但此做法未能贯彻到底，之后对“若”“是”“女”“汝”“其”这些常见文言代词首次单独注释时没有再注明词性，详见表1。

“其”在文言文中可表示不同的语气。八上《愚公移山》133页注释16、九下《唐雎不辱使命》49页注释5、八下《马说》123页注释6分别就“其如土石何”“安陵君其许寡人”“其真无马邪”句中的“其”进行了注释，“用在‘如……何前面加强反问语气”“表示祈使语气”“表示加强诘问语气”。但八下123页的“其真不知马也”中的“其”与以上三条用法都不同，表推测，教材没有注释，之前的古诗文中没有出现过此种用法。

（二）前后表述不一

七上30页“相委而去”教材译为“丢下我走了”。同一页注释4刚学习了“去，离开”，且将“舍去”译为“丢下（他）而离开”。由表2可见其余三条注文都是将“去”译为“离开”。“去”古义是“离开”，后演变为“到……去”，古今词义所表达的动作方向相反，译为“走”不能凸显方向，“走去”“走来”均可。另外，“离开”可以带地点名词，“去国怀乡”中的“去”就不能译为“走”。

教材中存在同一词类名称前后表述不一的情况。表3注文中出现了三种词类名称，这里助词和语气助词可以看作类属关系，那么，语气词和助词、语气助词是什么关系？汉语词类的划分及词类名称学界确实存在分歧，但教材七下86页附有语法知识讲解，将助词分为结构助词、动态助词和语气助词三类，所讲的虽是现代汉语语法，但古今词类是一致的，一套教材中所用名称应是相同的，否则将给教学带来困扰。

（三）同一义项的词语先出现不注而后出现作注

七上《杞人忧天》126页注释13“舍然：消除疑虑的样子”，“然”没有单独解释，但七下《卖油翁》69页教材却有解释，注释11“忿然：气愤的样子。然，表示‘……的样子”。

“以”作介词有“凭借”义，七下《卖油翁》69页注释14、九下122《曹刿论战》注释9对“以”的这种用法都有注释“以：凭、靠”。但出现在前的七上《论语十二章》51页“可以为师矣”、七下《卖油翁》69页“公亦以此自矜”这两处用法相同的“以”却没有注释。

七下《河中石兽》149页“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣”，“然则”在古诗文教材中第一次出现，但这里没给注释。九上《岳阳楼记》45页教材就“然则北通巫峽，南极潇湘”句有注释1“然则：如此……那么”。

“耳”古今词性、词义差别都很大，八上《记承天寺夜游》57页就“但少闲人如吾两人者耳”句有注释11“耳，语气词，相当于‘罢了”，但出现在前的七上《狼》106页注释10“止增笑耳：只是增加笑料罢了”却没有对“耳”单独注释。另外，七上126《杞人忧天》页“天，积气耳”“地，积块耳”、七下《孙权劝学》22页“见往事耳”、七下《河中石兽》148页“渐沉渐深耳”，这几处无任何注释。

九上54页《酬乐天扬州初逢席上见赠》，其中“见赠”理解为“送给（我）”，“见”的这个用法在之前的课文中没有出现过，但教材此处无注释。九上《范进中举》119页有注释9“见教：指教（我）”。

（四）同一语言现象注释形式不一

注释形式不一的问题在注释宾语前置句、省略句时尤为明显。以宾语前置句为例，教材中的相关注释存在两种形式，第一种是给出现代汉语的语序，同时解释句义，如表4中前三条。第二种注释形式只解释句义，如表4中后三条。从出现的顺序来看，六条注释并不存在先详后略或先易后难等规律。显然第一种注释形式更好，宾语前置句是文言文特有的句式，注释中对照古今语序，直观呈现二者的不同，学生更易理解和掌握，有助于形成准确的语感。同时能够与教材中“句子的成分”的学习及“注意积累句式”的单元提示相呼应。

二、注释存在错误

（一）错译

九上55页注释10“何事长向别时圆：为什么偏在人们不能团聚时圆呢？”“长向”译为“偏在”不妥。“长”可理解为“长时间、长久”，“向”作介词，译为“在”，那么“长向”在这里可理解为“总在”。全句可译为“为什么总在人们离别时圆呢？”“长向”一作“偏向”，这时译为“偏在”。

（二）漏译

八下123页注释2“不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法”，此条注释中的括号和“正确”都应去掉。加上括号，“其”就漏译了。

八上132页注释15“杂然相许：纷纷表示赞同”，注文中“表示”二字多余，“相”可译为他，指愚公，教材漏译。“相”这种用法在七上出现过，七上30页注释8“相委而去：丢下我走了。相，表示动作偏指一方”;七上105页注释14“眈眈相向：瞪眼朝着屠户”。

九下52页注释4“弗之怠：即‘弗怠之，不懈怠”，注文“不懈怠”漏译了代词“之”。

（三）义项选择不当

八上57页“盖竹柏影也”，注释9“盖：大概是”，这里“盖”连接上句推论原因，推出的是确切原因，译为“原来”切合语境，全句译为“原来是竹子和柏树的影子”。

三、注释不够规范

（一）注释体例上混淆语义注释和文意注释

在文言文注释中，语义注释和文意注释是两种常用的注释方式。若注释者混淆两类注释，易导致读者对词义的理解产生失误。“为了帮助读者弄清这两种性质的注释，中国传统的注释书，非常讲究注释词语的选择”[3]。“指”“意思是”等都是文意注释的程式化注释用语。

教材中存在语义注释采用了文意注释用语的情况，也存在文意注释不用相应用语的情况。

如九上60页注释7“肯将衰朽惜残年：意思是哪能以衰老为由吝惜残余的生命呢。肯，岂肯、哪能”，这条注释是在表述文言句子的句面义，属于语义注释，不能使用文意注释用语，“意思是”应去掉。九下127页注释4是文意注释，“秋”译为“时候”需要借助特定的语境，训释时应加上文意注释用语，译为“指某一时期、某一时刻”。

文言文初学者最需要的是语义注释，因为它呈现了现代白话和文言的词句对当关系，学生可以从注文中学习规范的翻译方法，同时能从译句中析出词义，利于掌握积累常见的文言词语。九上55页注释7“起舞弄清影：意思是诗人在月光下起舞，影子也随之舞动”，此处若使用语义注释，注文更明白易懂，译为“（诗人）起舞，欣赏着月光下的影子”。九下46页注释12“呼尔而与之：意思是没有礼貌地吆喝着给他。尔，用作后缀”，此处可将语义注释和文意注释结合起来释义，译为“吆喝着给他，意思是没有礼貌”。教材中不乏将两种方式结合起来的注文，如八下64页注释8“宛在水中央：好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近”。

（二）注释术语上混同不同的用字现象

通假字、异体字等是文言文中不同的用字现象，各有注释术语。“当前训诂学界比较一致的意见认为应该把通假字、异体字、古今字加以明确区分，并分别用‘通‘同等术语标志”[4]。但笔者发现教材注释中用“同”训释不同的用字现象，在教学中将所有用字现象都称为通假。如七下69頁注释10“尔，同‘耳”、九上53页注释3“羞，同‘馐”。事实上“尔-耳”为通假关系，应注为“尔，通耳”，“羞—馐”为古今字，应注为“羞，馐的古字”或“羞，这个意义后来写作馐”等。教材“在注释中一律采用‘某同某的形式就显得不够确切、恰当，自然也不够科学”[5]。将不同的用字现象混同不分，影响学生对文字现象及字义的正确认识和理解，为减负这块内容可不列入考试范围，但教材中的注释术语若是与现行训诂术语、与工具书注释术语不一致，将导致古诗文教材的学习与课外传统文献的阅读割裂，难以实现《课标》中所设定的“能借助工具书阅读浅易文言文”[6]这一课程总目标。

以上所列主要是些细枝末节的疏漏，虽瑕不掩瑜，但作为传输知识的范本，教材不应忽视任何一个细节。教材的不断完善，仍需要编者和一线教师共同努力。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育教科书语文（七～九年级）[M].北京：人民教育出版社，2016-2018.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3.

[3]王宁.训诂学原理[M].北京：中国国际广播出版社.1996：251.

[4]许嘉璐.中学课本文言文注释商榷（续）——兼论注释学的研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），1984（3）：90.

[5]唐作藩.“同”和“通”——文言文注释中两个术语的使用[A].汉语史学习与研究[C].北京：商务印书馆，2001：247.

[6]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018：7.

本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“文化承传视域下的初中文言文注释研究”（项目编号：2017SJB1718）阶段性成果和江苏省高等职业院校专业带头人高端研修资助项目“基于训诂学的初中语文教材文言文注释研究”研究成果（项目编号：2019GRFX065）。