再谈生活化教学在生物课堂中的运用

张恩铭

生活化教学不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动有趣，更能让学生真切体会到知识就在自己身边，体会到知识与生活有着紧密的联系，从而增强学习的积极性主动性。

一、创设生活化的学习氛围

生物学习的生活化，比其他学科更有优势，因为生物学科本身就与人的衣食住行，生产实践等各方面密不可分。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时，认真分析教材，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题。课堂上以学生的生活经历和实践为基础，积极开发利用这些资源，创设出富有生活情趣，与学生生活密切相关的学习情境，将问题巧妙地设计到相关的生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得，将会使学生更有探究的劲头和兴趣。例如，在学习《空中飞行的动物》中，有一个环节，是探究鸟适于飞行的特点。其中“长骨中空”。就可以让学生联系吃鸡腿时的感觉，鸡腿中间的长骨被咬开时，是不是就是空心的？“鸟类直肠短”这一特点，可以让学生回忆，有没有被空中飞行的鸟拉屎在身上或车上的经历。“鸟类胸肌发达”可以让学生仔细观察鸟的胸部，然后夸张地设想如果自己也能飞，那么胸肌应该鼓起有多高，最后给出参考数据：大约要鼓起一米多高。这样学生在惊讶和爆笑中留下了深刻的记忆。再例如，在讲到“人体的免疫防线”时，笔者首先问学生：“我们的周围处处都有引起疾病的细菌病毒，那你为什么不是时时都生病呢？”“小狗小猫受了伤，通常会用舌头舔舐伤口，有什么用呢”“大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，大家想这是为什么呢？”。这些现象，学生都亲身体验过或亲眼看见过，对这些现象的解密就是他们学习的兴趣和动力。生物学知识可以发散到生活的方方面面，只要有心，就可以以点带面，牵一发而动全身，达到抛砖引玉，诱发思考，激发兴趣的目的。

二、课堂提问生活化

在生活中，学生常会碰到一些疑惑不解的问题，例如，放久了的苹果为什么吃起来会有酒味？萝卜放久了为什么会空心？向日葵的幼嫩花盘为什么能够随着阳光转？为什么藕断丝连？水果为什么会由青、硬、酸变得红、软、甜？在生物课堂教学中，特别是课堂导入时，穿插这些学生实际生活中经常接触而又百思不得其解的问题，有利于引发学生学习兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。例如，在学习“传染病及其预防”时，我结合学校常见的红眼病这一学生有亲身感受的疾病，设计“想不想知道是一种什么样的红眼病”、“为什么会有这么多同学都感染了”、“我们应该如何预防”等问题，调动学生的学习兴趣。紧接着我让患病学生谈谈具体感受，最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识。又请学生扮演“家庭小医生”，讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学生消除了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。实践证明，以生活问题为切入点，让现实生活走进学生视野，能使学生快速进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。

三、课堂教学延伸到生活中

教学者可以定期的对学生开展一次“户外教学”活动，让学生通过亲身体验，来强化对生物知识的掌握能力，比如：在对学生进行“环境保护”这章内容教学的时候，教学者就可以带领学生到现实生活当中去，让学生通过他们那双明亮的眼睛，去发现生活当中存在着的环境污染的这一现象，并让他们对这一现象出现的原因进行全面的查找和分析。与此同时，学生也可以针对环境污染的这个问题，对其做出相应的结题报告，并将该报告上交给环境监督部门。这样一来，不仅能够让环境监督部门更为清楚的认识到当前环境的污染情况，还能够让学生在生物课堂中获得满满的成就感，從而让他们更期待在生活当中去对生物知识进行学习。

四、将生活化引入生物实验中

生物的主旨不仅仅只是理论知识，还有实验操作。因此，把生活化合理的引入到生物实验当中，并让学生对生活当中的一些常见物质进行仔细的分析和研究，从而让他们在这个分析和研究的过程当中，强化自身对生物知识的理解度，这样就可以从很大程度上提高学生对生物知识进行自主学习的能力，比如：学生在对“人体所需的八大营养物质”这章内容进行学习的时候，教学者就可以对学生进行一些简单知识的传授，然后让学生利用这些知识，并在实验条件允许的情况下，针对“人体所需的八大营养物质”，对其进行相应的实验分析。与此同时，学生在实验的后一阶段，还应当依据实验的最终结果来作出相应的实验报告。

五、作业布置生活化

生活化的作业能够有效检测教学效果。“教室是小课堂，生活才是大课堂。”因此，我们教师在设计作业的内容时应该充分开发课程资源，力求把课本上的生物知识转换为学生生活中的生物知识，将生活渗透的到教学中，使学生真实体会到生物知识在生活中处处可见，而且非常重要。

第一、要做到作业内容紧密联系生活实际

例如学习了“降低化学反应的活化能”后，可以让学生设计一款加酶洗衣粉广告，设置的广告要具有浓郁的生活气息，要让人有购买的欲望。这样的作业要求学生既联系所学的生物知识，又要密切观察生活实际，还能提高学生的创新能力。

第二、要重视生活化作业的设计与布置

让作业从书本回到生活，将问题置于活生生的现实情境中，加强作业的实践性。例如在讲“光合作用”这一知识点时，围绕着光和色素的问题，我从“秋天树叶变黄”这个常见的生活现象入手，引导学生展开讨论。以加强学生对光合作用概念的理解，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系，同时又能高质量地完成作业。生物课是初中阶段重要的科学课程，是自然科学的一门基础学科，生活化教学比“灌输教学”“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。生物教学中的生活化教学是以培养学生的生物科学素养为目的，在教学过程中深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，为创建生活化生物课堂提供了条件。

在教学过程中，我们只要充分关注学生的生活经验，不难发现，在生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂。教学生活化，将让教学更有情趣。