小学数学教育中学生核心素养的培养

何生明

摘要：新课程改革背景下，教学思想观念的改变和提升，对学生的核心素养培养给予了重视，这关系到学生综合素质的发展，学生不仅掌握了知识，在思维及情感等方面也得到了发展，教学有效性显著提高。对于小学数学教育来说，教师也应该注重将培养学生的核心素养放到更加重要的位置上，改变教学方式，引导学生积极参与思考，要注重理论联系实际，借助数学文化，还要特别关注培养创新意识，从而促进学生核心素养的培养，提高教学质量。

关键词：小学数学；核心素养；培养

引言

在新课程标准背景下，对于学生核心素养的培养得到了教育界的广泛重视。核心素养主要就是学生的综合素质和能力，其中在小学数学教学中，培养学生的核心素养主要就是指结合数学课实际内容，通过各种数学手段和数学思维，不断提高学生的数学思维能力，最终提高学生的综合性数学能力。如何将数学素养更好的渗透到小学数学教学中来，成为当前广大小学数学教师关注的重点，需要在这方面进行实践教学的不断探索研究。

一、改变教学方式，培养学生数学思维能力

新课程改革要求，小学数学教师在实际教学中，不但要重视学生对数学知识的掌握程度，还要更加重视学生在数学学习过程中的感知能力，促进数学思维能力的提高。所以教师在进行数学教学时，要改变传统的“以书讲书”的教学形式，通过灵活的教学方式，将学生的学习积极性充分的调动起来，加强对学生动手实践能力和自主探究能力的培养[1]。以“圆柱体的表面积”这部分内容为例，教师要在一定程度上脱离课本，可以课前让学生根据自己想法制作一个小圆柱，然后引导他们直接观察是否能求出其表面积，学生会表示不能。接着，教师再让学生将自己制作的圆柱任意展开，在这一过程中，有的学生可能最初展开后得到的不是圆柱提到展开图，经过教师的一步步引导，学生最终能够得到正确的图形，从而也可以得到圆柱体的表面积是由两个相同的圆的面积和一个长方形面积组成的。这一过程是学生自主探究的过程，学生能够通过动手实践，提高对数学知识的感知能力，从而有利于他们数学思维的培养。

二、理论联系实际，培养解决实际问题能力

数学与实际生活有着很多的关联，在日常授课的过程中，要将数学与学生的生活进行结合，以便使学生能够更好感受数学的价值作用，明确数学在生活中起到的作用，以便将自己学到的数学知识应用在日常生活中，提升学习的兴趣和乐趣[2]。例如在“100以内的加法和减法”学习中，需要学生会计算100以内的加减法，能够结合情景进行计算，并将学到的知识应用到实际问题的解决中。在授课的过程中，教师可以针对教学的内容创设情境，如“学校组织同学们去参观博物馆，其中二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。有两辆车，每辆车只能乘坐70人。如果只运一趟的话，哪两个班合乘一辆车呢？”其中，可以将学生分成不同的小组，让学生分组讨论同学们去博物馆怎样乘车最合理。之后，引导学生研究笔算的算法，并针对小组的猜想进行验证。在这样的学习过程中，通过创设情境，解决情境中的问题，可使学生在情境中分析数学问题以及解决这些问题，体验解决问题的策略，有益于对学生的思维等能力进行培养，同时也是培养学生核心素养的手段和策略。

三、运用数学文化，培养良好品质

在传统的小学数学课堂中，教师往往将教学重点放在对数学基础知识的教学方面，忽略学生的学习体验与学习感受，让学生始终处于被动接受理论知识的境地中，不仅造成课堂过于枯燥，也会降低学生的学习兴趣，不利于核心素养的培养。鉴于此，教师可充分考虑到小学生的年龄情况、兴趣爱好等，引入更多的数学文化到课堂中，既借助有趣的数学文化激发学生学习兴趣，也让学生在了解数学文化时，潜移默化的受到影响，提升个人核心素养[3]。例如在“对比与比的应用”知识教学时，学生理解起来较为困难，大都是通过是死记硬背概念、理论来掌握知识的。在这时，教师便可在课堂上穿插“黄金比例的概念与由来”这一历史资料，在拓宽教学内容、加深学生对相关知识的理解的同时，让学生逐渐养成追求个人完美、严格要求自己的良好精神。

四、培养创新兴趣，关注培养创新意识

兴趣是培养创新意识的起点，创新意识要从小培养，兴趣要尽早开发。教师应当想方设法培养学生的创新兴趣，促使学生在快乐的课堂体验中积极参与创新活动。例如在教学“被2、3、5 整除的数的特征”时，可以先向学生说道：“你们任意报出一个自然数，老师可以在三秒钟之内判断它是否可以被 2、3、5 整除。”一开始，学生纷纷表示质疑，随心所欲报出很多数，想要难倒老师。几次试探下来，老师都能准确说出结果，学生感到愕然，个个争先恐后问这是为什么。此时是他们兴趣最浓烈之时，便趁热打铁地归纳：“老师之所以能迅速判断一个自然数是否可以被 2、3、5 整除，是因为我掌握了这里面的规律。例如，能被 2整除的自然数，个位上一定含有 0、2、4、6、8；能被 3 整除的自然数，其个位数字之和能被 3 整除。掌握一个数学规律是多么重要，现在能不能请同学们根据老师刚刚所讲的那样，对能被 5 整除的数的特征进行归纳？”此问题一出，学生马上陷入思考，细心观察起来。在大大激发数学兴趣的前提下，学生形成了归纳总结的数学能力，掌握了运用数学规律创造性理解自然数的方法，创新意识全面激发，可谓一举两得[4]。

结语

综上所述，小学阶段对学生数学核心素养的培养主要强调对学生数学思维能力和实践能力的培养。所以，教师在实际教学中，要不断进行教学方法和教学模式的创新，结合教學内容，采用更加灵活直观的教学方法，提高学生的数学学习兴趣。要在数学教学中渗透数学思维方法，让学生能够巧妙的运用数学方法解答问题，提高数学思维能力。

参考文献：

[1]周斌.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].教师博览：科研版，2017（07）：56.

[2]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017（08）：122.

[3]尹少淳.文化·核心素养·数学教育――围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（09）：17-18.

[4]郭丹丹.小学数学教育中学生核心素养的培养思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（09）：24.