小学生“阅读自觉”的追索

郭建英

【摘要】 阅读开阔学生视野，阅读丰富学生语文知识。阅读能力高低直接体现学生的语文综合能力高低。如何激发学生自主阅读，并使之持续，培养学生良好的阅读习惯，将对学生阅读能力起到很好的提升作用。本文旨在探讨在小学生阅读中，如何改善学生应付性阅读，被动性阅读，无成效性阅读的阅读现状，追索小学生“阅读自觉”。

【关键词】 小学生 阅读自觉 自主阅读

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-112-01

小学语文课程标准提及：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯，让学生在语文阅读中感受文化熏陶，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。自觉性的阅读习惯，体现学生良好的学习习惯，学习的积极性，同时学生在自主阅读中更能得到学习的感悟。

一、当前小学生阅读存在的问题

1.应付性阅读问题

相当一部分学生只为完成阅读任务，并没有真正走进阅读的世界中，这是小学生阅读中存在的最大的问题。表现为有的学生平时不阅读，到了要交读后感或者读书笔记时一下子就把一整本课外阅读数读完，或者只是摘取一部分作为内容以完成老师布置的阅读任务，为了阅读而阅读。

2.不持续性阅读问题

小学生兴趣多变，更可能在一时的兴致下阅读，持续性不长，在这种情况下难以养成阅读的习惯，阅读活动也更多依赖于教师的督促，阅读被动。阅读贵在积累并持续，才能不断积累语文知识，感受文化熏陶，养成美好的品质。因此如何让学生养成自主阅读的习惯，并让学生持续是值得思考的问题。

3.阅读小习惯被忽视问题

小学教学中，除开引导学生学习该学段的知识，更重的是通过阅读培养学生良好的学习习惯，陶冶学生情操。这些教学目标是借助学生自主积累，思考并感悟而实现。但实际中教师容易忽视学生阅读中的小习惯，比如积累常见生字词，赏析优美词句，判断是非等。小学生是知识与人格发展的启蒙时期，教师更应该重视在阅读中培养学生这些良好的小习惯。

二、小学生“阅读自觉”的实现措施

1.激发动力

与生活接轨。小学生的认知以形象思维为主，情趣的感知更多是来源于实际生活。因此激发学生阅读自觉，一方面教师对于阅读内容的遴选上要和生活接轨，以趣味故事，图文并茂，语言生动的内容为主。另一方面阅读的方式也要和生活接轨，如教师将表情动作，真实场景融入其中，让还处于孩童的学生体会到阅读的趣味性，产生内在学习动力。

奖励机制。设置奖励机制，可以让学生有阅读目标，达成目标，获得奖励，从而产生学习自信心。如在实际中，以小红花为基础奖励，达到10个小红花奖励一支笔，授予“阅读小能手”称号，得到20个小红花，奖励一个作业本，并授予“阅读小专家”称号等，以各种激励机制激发学生阅读内在动力。

方法指导。有的学生不喜爱阅读是因为缺乏阅读方法与阅读计划指导，一篇阅读或者一本书，这里看看，那里看看，走马观花，无法体会到阅读的趣味性。因此教师要给学生阅读计划，如切近课本内容安排课外阅读活动，学生在刚刚学习完课本阅读内容之后，将所学习的知识自动地迁移到课外阅读活动中。如对于《爱的教育》这本书的阅读，让学生在一定的时间阅读完，并在课堂上让学生说一说其中的故事，让学生阅读有所得，阅读有所思，在自我思考下积极阅读。

2.循序渐进

先扶后放。小学生阅读能力需要一个积累并发展的历程，因此启发教师尤其要重视培养学生良好的阅读习惯，与家长联合成坚实的教育体系，积极创造有利的条件，带领学生进入阅读的世界中，打开学生认知世界的大门。刚开始时，可以帮助学生认识一些生字词，演示如何通过上下文具体语境猜想词句的具体意义，怎么将閱读分块来剖析文章的架构等，随着学生不断积累，可逐渐放手让学生独立阅读，独立思考。

先易后难。跟随学生阅读能力发展的脚步安排阅读能容，一从篇章长短出发，在开始时阅读片段到整篇文章，再到一章节，再到一本书。二从内容出发，在开始时，以形象直观的物体描写，到抽象想象过渡。三从文体类型出发，开始以相互独立的故事，短文为主，渐渐地引导学生阅读前后相联系的文体。从内容的呈现方式上出发，开始时以图为主，文字为辅，到一般性的图文并茂，到以文字为主的阅读材料等等，不断夯实学生阅读基础，帮助学生积累。让学生在多种阅读中体会到阅读的乐趣，从而自觉阅读。

先精读后泛读。精读注重让学生积累阅读技能，理解基本字词结构，懂得如何把握文章的内容，领悟思想感情。泛读在于让学生保持阅读习惯之外，让学生将阅读技能熟练运用，丰富知识体系。让学生打下坚实的基础，养成良好的习惯后，更能自觉阅读。

3.专致专心

眼到，口到，笔到，心到。小学生注意集中不持久，且其好玩，好动的天性，也更容易被外界环境吸引，分散注意力。因此，一方面，积极倡导家长和教师创造良好的阅读环境，使学生更专心致志地阅读，另一方面，引导学生张开口阅读，对于一些对话或精彩的句子可以朗读出来；引导学生拿起笔，对于精彩的字词，生字词，存在疑问的地方做好标记，写下自己的话，引导学生思一思，阅读完之后可以安静回味，仔细沉思。教师在这过程中，要积极示范，提醒，培养学生良好的阅读习惯，让学生在独立阅读活动中也能够坚持有效的阅读方式，发展学生学习能力。

总之，小学生“阅读自觉”的追索，笔者指出教师的阅读教学活动关键在于激发学生内在阅读动力，培养学生良好的学习习惯，而学生能够终身阅读的基础也在于此。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王丽梅.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报 2013（3）：183-183.