基于OBE的教学过程评价体系的探索

王明利 韩振丽 范力茹

【摘要】为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神，推进全国高等学校本科教育工作会议精神落地生根，加快形成高水平人才培养体系，各省教育厅、高等学校陆续开展打造 “金课”，去除“水课”活动。本文以《大学物理》大班授课、小班研讨教学改革中涉及的考核评价体系为例，探索教学过程评价体系对建设“金课”的作用，并突出以OBE教学理念为主线，注重学生各方面能力的培养。

【关键词】OBE教学理念 能力培养 过程评价 多元化考核与评价体系

【项目来源】河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016-2017SJJG12）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0229-01

《大學物理》课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程，多以大班授课方式为主，该方式存在诸如培养过程不能面面俱到，师生间互动少，教学多以灌输式，自学能力差的学生往往由于疏于管理而自我堕落等等问题，以致整体教学质量不高，教学效果低下。针对以上问题，以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为目标，不断提高教学质量和效率，对《大学物理学》公共基础课进行“大班授课、小班研讨”实践性研究。在教学中如何贯彻OBE教学理念，兼顾知识传授的同时，着力培养学生各方面的能力，激发学生自主学习的积极性，将公共基础课打造成一门金课，是本项目的主要目的。

一、大班授课、小班研讨授课方式

《大学物理》共计96学时，分为春季、秋季学期各48学时。根据课程内容以及学生接受程度，以“大班授课、小班教学”的模式对课程教授方式开展改革和尝试，从每学期48学时中选取10学时，按照教师提出的思考题由学生提前预习，再在课堂中进行翻转，教师根据学生的表现进行评价。小班教学时每次针对一个行政班进行，将该行政班分成8个学习小组，每组3-4人。课前布置相应作业或者思考题，各学习小组完成所有作业或者思考题，小班教学时进行抽查考核。在研讨时，课前由学生通过抽签的方式确定不同组别对应的题目，以及通过抽签的方式确定组内对应讲解的学生。每组讲解完成以及解答完其他组的提问后，教师进行点评和打分。

二、基于OBE的过程评价体系

该课程的成绩包括卷面分数（70%）和小班课分数（30%），其中小班课共分为五次成绩，每次6分。小班课评价分为三部分，预习（1.6分，每小题0.1分）、讲解（3分）和提问（0.7分）回答（0.7分）。预习可提高小班课教学效率，讲解环节，学生可以通过多种手段来达到将问题讲解清楚，提问和回答环节，由两组互相进行，促进学生思考，培养自我学习的能力。每一项均有详细的评分标准，同时针对课程中的细节，也会设置评价标准，体现公平、公正、公开的原则。

为了贯彻OBE教学理念，注重培养学生的自主学习能力，每次课的思考题和习题按照难易程度、知识点递进的顺序，使学生能够清晰地了解本章节知识结构和知识点关联度，督促学生学会分析掌握所学内容。

小班研讨以分组学习、分组讨论、按组考核的形式，在成绩评定上一定程度体现了该组集体学习的状态，在课前分组时已将学生均匀分组，而不是好学生在一组，差学生在一组，这样分组的好处在于促进学生互相帮助、互相学习、互相促进，促使学生能够团结协作，培养学生的团队精神。在课堂讲解过程中，学生们要组织好语言、设计好板书，不断训练学生有清晰的解决问题思路，良好的表达能力。提问和回答环节是小班课中比较重要的环节，学生们在学习知识点过程中一定存在诸多问题和更深层次的思考，通过在课堂中将问题凝练后提出来，让同学们集体思考和讨论，现场可查阅资料，该过程训练了学生善于发现问题、善于思考的良好习惯，并锻炼学生能够借助查阅资料去解决问题。

多元化考核和评价体系的建立改变了“一卷定终身”的考核和评价体系，更多的关注学习过程和分散知识点。同时评价体系贯彻了OBE的教学理念，在小班教学过程中，学生反映自学能力、语言表达能力、沟通能力、查阅资料能力、团队协作能力、分析问题解决问题的能力等均得到了提高。经过对比近三年秋季学期《大学物理》卷面成绩的分布情况，该专业卷面成绩的优秀率不断提高，不及格率逐年降低，卷面成绩分布更趋于正态分布。

三、结束语

“大班授课+小班教学”的模式对《大学物理》课程教授方式进行了改革和尝试，并建立了多元化过程评价体系，将OBE教学理念贯彻其中，不仅注重知识的传授，更加强学生能力的培养。推动《大学物理》课程深入建设，将课堂转变为开放课堂、互动课堂，公平、公正、公开的评价体系，使学生真正成为课堂的主人公，这些改革和转变，切实引导教师教学观念的转变，促进了学生自我发展和自我完善，推动《大学物理》课程进行全面深化教育教学改革。

参考文献：

[1]韩筠.创新教与学，推动新时期高校教学改革[J].中国大学教学， 2017（6）：11-14

[2]王明利，韩振丽，范力茹. “以学生为中心”的《大学物理》课程教育教学改革与实践[J].教育教学论坛， 2018（18）：103-104

作者简介：

王明利（1979.2-），男，汉族，河南焦作人，博士研究生，副教授，研究方向：凝聚态物理。