浅谈高中学生在英语阅读的问题与对策

【摘要】本文基于普通高中英语课程标准的要求，探讨了高中学生在语篇阅读中存在的主要问题，探究了高中英语阅读教学中使用思维导图等教学手段提高学生的语言知识和技能以及培养逻辑思维、批判性思维，培养英语学科核心素养。

【关键词】高中 英语阅读 问题与对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0086-02

高中英语阅读的展开是基于不同模态的语篇，围绕某一具体主题语境，引导学生运用已获得的语言知识和技能来梳理获取语篇信息，并在这个过程中比较和探究文化内涵，运用批判性思维表达个人观点态度。

高中阶段的阅读语篇包括了记叙文、说明文、日记、私人信件、简历、宣传册等各种类型的语篇以及网络信息、电子邮件、新闻报道、知识类或科普网页等新媒体语篇。

近年的高考阅读理解语篇充分体现了以上的特点，语篇涵盖了各种文体且语料真实，很多语篇来自外报外刊，如英国《每日邮报》《洛杉矶邮报》《科学》等专业刊物和严肃媒体。而且摘选的文章时效性很强，很多都是报刊当年的新文章。

充分注意到以上阅读的特点和要求的同时，我们在教学过程中对学生的阅读过程和阅读结果也做了监测评估，发现学生主要有以下几方面问题：

1.语言知识方面的问题：1）词汇量小，词汇储备不够是造成阅读障碍的主要因素之一。2）词汇技能不足。词汇技能指的是理解词汇在具体语篇中准确意思的能力。随着越来越多真实语料在语篇中的使用，学生遇到的一个突出问题就是机械记忆的中文意思用在文章中是有歧义的，影响对整个语篇的理解。这种gap words大大降低了学生对语篇的准确理解。3）缺乏足够的语法知识。无法解析长难句从而抓住句子主干；不能正确理解句子的语气；不能判断句子中动词的句法功能及动作发生的前后和状态。

2.阅读策略储备不全面。阅读理解需要学生运用速读、跳读、查读等阅读微技能把握语篇的篇章结构及语言特征、提取关键字提取信息抓住语篇的关键概念、合理推测作者的写作意图态度等。学生的学习策略存在着问题，导致整个阅读过程比较混乱。

3.缺乏足够的背景知识，缺乏文化差异意识。对于英语国家的传统、历史、地理以及文化艺术的不够了解；不能从跨文化角度认识到语篇的深层含义；不能通过分析、思考来区分和判断语篇反映的社会文化现象，导致不正确的价值判断。

4.不能很好的运用分析、判断、解释、归纳、演绎等手段进行逻辑思维。逻辑思维层次深度不够，缺乏推理、联想、引申。在阅读过程中仅能提取某些词汇的表层含义，只能原词对照，只能词对词、点对点，不去分析事物原因和结果，不会运用批判性思维深入概括事物本质。

认识到了学生在阅读中的主要问题，我们的阅读教学就立足语言知识、阅读技能和思维能力三方面逐一解决这些问题。

一、注重词汇和语法的输入，注重语言知识和语言技能的提高。阅读需要大量的词汇作支撑，随着阅读材料的真实性时效性的提高，我们的词汇教学要抓住两个基本点，即：教什么和如何教。

首先，我们所说的教什么词汇包括了教词汇量（vocabulary size）和教词汇技能（vocabulary skill）兩个方面。

那么如何教呢？在词汇教学中我们主要注意了以下几方面：

1.正常的词汇教学一定注意要注意三方面：单词内涵（音形义）、单词外延（派生词）、单词使用的六个维度（一词多义、熟词生义、汉语释义、英语释义、辨析、搭配）。

2.通过可控的阅读材料在短期内使学生大量接触目标词汇，通过真实语境综合提高基于词汇的听说读写语言技能，巩固所学词汇，能针对不同语境理解并进一步掌握在不同本文中的不同意义，从而理解比较复杂的主题意思和观点。

3.教给学生构词法，通过构词法来扩大词汇量。 指导学生根据定义、举例 、对比、比较、因果关系及同义、近义、反义、同位等关系猜测词义。

二、关注学生的阅读过程，通过读前预测、读中提问读后讨论细化阅读过程。

读前：通过题目、副标题、关键词预测文体、内容、文章结构及作者的写作目的、态度、观点。

读中：就语篇结构提问，鼓励学生以思维导图的方式画出文章的整体结构。就语篇中表明文章线索的转折、承接、分层次的词提问，进一步明确篇章结构。就语篇主题句提问，使学生正确区分 topic sentence 和supporting ideas。就语篇的衔接和连贯提问，使学生明确其中的指代、连接、省略、替代的逻辑关系。

读后：讨论就文章主题、作者的写作意图态度等展开讨论，帮助学生获得新的信息并进行批判性思考。

在这个过程中有几个具体的教学策略我认为是很有效的。

1.引导学生通过思维导图解剖文章的结构，达到提高阅读技能和思维的目的。

以2016年北京卷关于建立阅读网站的文章为例，可引导学生建立如下思维导图：

2.指导学生学会捕捉语篇的衔接和连贯，明确其中的指代、连接、省略、替代，理清语篇的逻辑关系。例如在下面语篇中：

Debra Avery has been a horse lover since she was a little girl in San Diego. Her family couldnt afford a horse of its own， so Debra borrowed rides at the local horse riding center， gaining the confidence only found atop a horse. …“I always wanted to run a horse program for girls like me，” says Debra. …

One day at the Los Angeles Horse riding Center， as Debra rode beside fellow rider Judith Hopkins， she mentioned an inheritance（遗产） from her father in law and her desire to use it to serve disadvantaged girls. …

Question：Who was the organization founded for？

A.Homeless and lonely women.

B.Hard working school girls.

C.Female autistic patients.

D.Poor horse loving girls.

首先要找到关键词serve disadvantage girls来回答was founded for的问题，然后disadvantage girls指代上文的girls like me，再通过第一段描述的“me”指代两个信息点一个是horse lover，第二个是couldnt afford a horse。据此，通过提取关键信息，掌握语篇的指代、替代，完成信息链，从而得出正确答案为D，和两个信息点吻合。

3.注重培养学生由语言层面到理解层面再到思维层面的跨越。不仅培养学生语言词汇知识和对语篇阅读理解能力，還要培养思维方法——运用分析、判断、解释、归纳、演绎等逻辑手段进行批判性思维。

三、培养学生通过多元思维理解不同国家的文化内涵，培养学生的跨文化意识。加强对不同语言文化的了解、增强文化差异意识是解决此类问题的关键。随着越来越多真实语料呈现给学生，这些语篇深入涉及到不同文化国家的风俗、历史、艺术、地理、科技等各方面。老师在教学中要充分挖掘课文中隐藏的文化信息，培养多元思维，让学生充分了解英语和汉语的交际文化的差异，培养跨国文化意识，理解不同语言文化的内涵。

综上所述，英语阅读过程是一个十分复杂的过程，需要学生充分调动已有的知识和技能，通过逻辑思维、批判性思维得出正确的判断从而获得正确的新知。老师应该充分关注学生阅读过程中的思维过程，通过科学的教学设计，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维，提高文化意识，达到学习能力和学科核心素养的综合提高。

参考文献：

[1]《第二语言阅读探索 问题与策略》 外语教学与研究出版社

[2]《英语课程标准》北京师范大学出版社

作者简介：

郭建霞（1971年7月-），女，天津市人，汉族，中学一级教师， 任职于河北省任丘市华北油田第三中学，研究方向：中学英语教学。