小学语文课堂运用学案导学存在的问题及策略

庄培琼

【摘要】伴随着课改的春风，小学语文课堂教学发生了改变。在小学语文课堂上用学案导学代替传统的教案，可是在运用的过程中存在一定的问题。比如，学案导学目标设计层次混乱 ；忽略学生自主能力培养；教师观念方法过于陈旧。针对以上的问题我提出了相应的策略：学案导学目标设计层次分明；学案导学突出学生主体探究；学案导学体现教师辅助指导。

【关键词】小学语文课堂 学案导学 问题 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0064-01

在素质教育的今天，小学语文课堂教学更加注重学生自主学习能力的培养，而学案导学就是在此前提下设计的。它是依据课程标准设计的包括：教学目标，重点、难点，学习过程，学法指导，当堂检测等环节。使用时以此为基础，体现教师为主导，学生为主体的教学模式。可是一些教师对于学案导学的运用还存在一定的问题，严重的影响学案导学应有的价值，实现不了高效的语文课堂。

一、学案导学运用存在的问题

1.学案导学目标层次混乱

学案导学设计的问题过多，有些问题根本不是教学目标范围之内，还有一些问题不能突出教学重点。教师只是将一些问题简单地罗列在一起，问题之间没有相互的联系，层次混乱。学生回答问题只是参照课本的内容就能够回答。一节课下来，学生忙于查找问题的答案，对于学生的自主能力的培养毫无益处。

2.忽略学生自主能力培养

学生在学习过程中，过于依赖学案导学，仅仅忙于学案上的问题，而忽略这些问题的具体的探索过程，学案导学侧重对于知识的总结和归纳，忽略了对于知识的认知过程。学生不能从已有的知识和经验，去主动探索新知的构建与形成。这样的学案导学严重的阻碍了学生自主能力培养。

3.教师观念方法过于陈旧

教师虽然从形式上紧跟课改的步伐，但是观念方法过于陈旧。他们以前当惯了课堂的主人，现在不放心把课堂还给学生，生怕学生自己不能在规定的时间内完成教学任务。教师还是一味的讲解、分析。学生无法自己主动探究，严重阻碍了学生的思维发展，打击了学生学习的积极性，学生在此过程过中始终处于被动的学习。

二、学案导学运用的策略

针对学案导学在小学语文课堂运用存在的问题，我结合自己多年的教学实践经验，认为教学过程中以学案导学为载体，在教师的指导下，让学生主动探究，力求打造高效的小学语文课堂。以下是学案导学的运用策略，希望对各位同仁有所帮助。

1.学案导学目标设计层次分明

教师在设计学案导学时，要深入研究教材及课标，准确把握本节的重点、难点；巧妙地将新旧知识紧密地联系在一起。目标设计层次分明，问题呈现有深有浅，注意问题的实效性，以此引起学生的共鸣。这样才能真正体现学案导学的“导学”作用。

例如在讲《晏子使楚》时，教师首先要明确本节的导学目标，（1）字词。（2）分角色朗读课文，理解晏子话的言外之意。（3）理解晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。目标二是重点，目标三是难点。然后在此基础上设计问题：（1）让学生整体感知课文，并简介时代背景；（2）汇报预习结果；（3）自主探究：示范阅读方法，出示阅读题目如，上等人访问上等国，下等人访问下等国。我是下等人，访问楚国。所以楚国是：……；齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。所以楚国是……。通过这样的导学案，引导学生一步步把握重点，突破难点。

2.学案导学突出学生主体探究

学案导学教学模式的核心是培养学生的自主学习能力。因此在学案导学设计时，要以学生主体探究为主。这里介绍一种最常见的模式：小组教学，教师事先将班里的学生分成小组，小组内成员再进行细致的分工，各尽其责。学生们通过自己探究，得出不同的结果，然后进行交流，同学之间产生分歧，思维的火花进行碰撞。这样不仅能够突出重点、突破难点；还能开拓学生的思维，培养学生的自主创新能力。

例如在讲《窃读记》一课时，教师要抓住“窃读”线索，细细品味“竊读”的感受与滋味，表现“我”对书的热爱和对知识的渴望。在学案导学设计时要突出这一点，但是关键是让学生从字里行间，自己体会、发现“窃读”的感受与滋味，而不是教师找出关键的语句进行讲解。学生通过自己探究才会产生与作者的共鸣，进而领会作者的心情。

3.学案导学体现教师辅助指导

学案导学利用最关键的一点是：教师的指导。上课前教师将学案导学发给学生，指导学生明确本节的学习目标及重、难点，学习过程及方法。这样学生就能在预习课文时，做到有的放矢。顺利的完成学案导学的一些简单问题，针对自己无法完成的问题，留到课上和其他同学共同探究。在学生探究时，教师适时的指导，避免学生走弯路。如果学生养成以学案为基础的预习习惯，就能不断的提高自主学习的能力。

例如在讲《梅香正浓》时，先是指导学生明确本节的学习目标及重、难点，学习过程及方法。然后让学生带着问题读书。对于简单的问题如，本文写了几件事？试着用四字短语总结每件事？可是对于稍难点的问题，就要在教师的指导下来完成。如，文章结尾出现了浓浓梅香，与题目梅香正浓有什么联系？说说这样写有什么好处？

总之，在课改的春风下，教师就要改变传统的教学方式，由原来的“讲授”变为现在的“指导”；由原来的“教案”变为现在的“学案导学”。这是课改的一角，但它却给我们的小学语文课堂带来了生机，使我们的课堂充满了活力。学案导学的运用还处于初级阶段，还有许多不完善的地方，有待我们大家去探索、去实践、去总结。相信伴随着课改的推行，我们的学案导学会发挥它应有的价值，真正实现高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]肖芳玲.“学案导学”，实现高效课堂[J].现代教育科学（中学教师），2011年01期.

[2]周福刊.课堂教学模式之“学案导学”[J].中学数学杂志，2007年05期.

[3]李万兵.如何在课堂中培养学生自主、合作、探究学习的能力[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007年.