城市生活垃圾分类教育状况及提升途径

白一凡

摘 要：城市生活垃圾分类是实现垃圾减量化、再生化和循环使用的重要途径。针对城市生活垃圾分类收集处理程度低的现状，通过问卷调查发现中学生群体已经普遍具备较高的环境意识，但是垃圾分类处理方面所受的教育和指导仍很欠缺。对此，从学校课程设置和教育方式等方面提出了提升建议。

关键词：城市生活垃圾;垃圾分类;中学生教育

中图分类号：X799.3      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）02-0083-02

引言

城市生活垃圾分类是实现垃圾减量化、再生化和循环使用的重要途径，是实现人类社会可持续发展的重要措施。2017年3月，住房和城乡建设部发出通知，计划在46个重点城市推出生活垃圾分类管理方案，并在2020年底前建成生活垃圾分类处理系统，计划2035年前生活垃圾分类达到国际先进水平。

已有研究对已经试点地区的垃圾分类实施效果进行了讨论，认为各地区在制定垃圾分类措施时政策具有模糊性、冲突性，影响了城市居民生活垃圾的分类及回收;除此之外，居民垃圾分类知识的匮乏也是导致垃圾分类效果差的原因之一[1，2]，因此，有必要在居民中开展生活垃圾分类知识的推广和教育，以顺利实施生活垃圾分类处理。对比国外的一些实践数据，通过提高中学生的垃圾分类意识，进而提高其所在家庭的意识，通过一代人的努力实现全民垃圾分类，是一条非常可行的途径[3]。

一、调查设计

本次调查在青岛市西海岸新区的初中和高中展开。西海岸新区位于山东省青岛市，2018年上半年在全省137个县区中GDP排名第一，经济实力较强。选取该区进行生活垃圾分类教育调查，符合我国目前在经济发达省份进行生活垃圾分类试点的国情。由于现有研究中关于中学生分类垃圾调查的研究比较欠缺，调查问卷的设计参考了谢有为等（2017）[4]关于大学生分类垃圾的调查，并考虑到中学生教育的特点进行了改善。问卷题目包含问卷填写人员个人特征（年级、性别）、环保观念、垃圾分类意识、垃圾分类知识掌握状况、垃圾分类知识获取渠道等方面。考虑到社会调查中可能存在的社会称许性偏差，问卷中不仅设置了主观题，还通过图形的方式增加了客观题目，以此提高数据的客观性。问卷的发放采用分层抽样的方式，在黄岛开发区一中、二中、四中、实验中学等地现场发放填写。

二、调查结果分析

（一）参与调查的人员统计

此次调查在上述学校共发放问卷600份，回收546份，去除内容填写不完整的无效问卷，得到有效问卷533份。问卷填写人员中女生291人（占比54.6%），男生242人（占比45.4%）;初中生306人（占比57.4），高中生227人（占比42.6%）。

（二）问卷填写结果分析

1.环保观念方面。参与调查的学生普遍具有很高的环保意识，并且初中生和高中生两个群体之间没有显著差别。这说明，我国的学生在享受义务教育阶段就普遍接受了爱护环境、保护环境的公民教育，在进入高中之前已经普遍具备了爱护环境的基本价值观，为培养环境意识奠定了坚实的基础。

2.垃圾分类意识方面。有102人（占比19%）表示在日常生活中有对垃圾分类的经历。233人（占比45%）表示有垃圾分类意识，但是由于种种原因未进行分类处理。

3.垃圾分类处理方面。有84%的学生认为自己具备“回收”和“不可回收”的垃圾辨别能力。为了客观判断学生的分类垃圾辨别能力，我们在调查中增加了图片识别题，让参与调查的学生在PE、PET、PP材质的塑料瓶中做出判断，最终仅有9%的学生能够做出正确回答。类似的题目，在昆明市中学生的问答中正确率接近50%[5]。这个结果明显低于已经开展垃圾分类知识普及的昆明市中学生。在阻碍生活垃圾分类处理的原因中，排在第一二位的分别是“觉得就算分类，最后也会混在一起处理，垃圾分类没有意义”和“周围的人都未进行分类，随波逐流”。

4.垃圾分类处理的知识获取渠道。从问卷回答情况来看，中学生关于垃圾分类的知识获取渠道主要来自公益广告。在受调查的中学中尚未开展垃圾分类处理的有关训练。随着素质培养的兴起，各中学在日常学习计划中都开设了校本课程、研究性学习课程及选修课，但是现行课程仍侧重于观念意識的培养，缺乏实践性的指导。这种情况一方面归因于地方政府推出的垃圾分类办法比较模糊，地方学校无法有针对性地开展普及工作;另一方面也说明了学校教育在此方面不够重视。

三、提升途径建议

（一）针对中学生开展行动指导的必要性

1.生活垃圾分类处理计划顺利实施的需要。有研究指出，环境保护行为与环境保护意愿是两个不同的概念，在缺乏具体指导的情况下，很容易产生二者的背离，即有环境保护意识但却无法付出实际行动[6]。作为住房和城乡建设部指定的垃圾分类管理的46个重点城市之一，青岛市2017年以来也制定了相应的管理办法，但是管理办法比较模糊，比如对生活垃圾分四种分类：可回收、有害、餐厨和其他，看似简单清晰，其实非常复杂，一般人难以正确划分，因此非常有必要加强具体实践的指导。而在中学生中加强具体的行为指导更是能够起到事半功倍的效果。这是因为我国计划生育导致的“4+2+1”的家庭结构导致孩子成为家庭的重心，在学校教育中对中学生施以规范和引导，这些学生在家庭中的行为可以对其父母甚至祖父母辈起到辐射作用，能够扩大教育成果。

2.青少年健康成长的需要。通过上述调查可以看到，中学生已经初步形成了自己的世界观和价值观，但是他们的世界观和价值观尚不稳定，需要进一步的指导使其由抽象的观念上升为日常的习惯。

（二）具体教育方式

1.课程设计方面，考虑环境知识与校内课程的融合。比如，将垃圾的种类、特征与物理课程的融合，垃圾末端处理原理与化学课程的融合，这样做，既突出了基本知识点，又将书本知识与实际应用结合起来，同时也培养了中学生的环保意识;也可以在校本课程中单独开辟一定学时的垃圾分类课程。

2.教育途径方面，采取多样化的教育方式。比如，采取主题班会、知识竞赛的形式，在学生中展开可持续发展问题、垃圾分类的讨论，唤醒大家的环保意识;帮助学生设计环保主题，开展相应的研究性学习和暑期调研;以废物利用为主题，开展制作大赛，提高废气物品的循环利用，同时提高学生的想象力、动手能力。此外，还可以组织学生参观城市垃圾焚化处理厂、填埋地，加深中学生对生活垃圾影响的感知，提升日常生活中节约生活资源、规范垃圾处理的意识。有条件的学校还可以开展垃圾分类投放模拟，在校内设置分类垃圾投放点，对于易于回收的废纸、塑料等垃圾进行分类投放和回收，以此养成学生良好的环境习惯。

参考文献：

[1]  陈子玉，赵静，马国强.我国城市生活垃圾分类政策实施研究[J].地域研究与开发，2016，35（3）：64-68.

[2]  马婧一，陈殷源，姜薇.北京市生活垃圾分类政策分析[J].环境卫生工程，2014，22（2）：43-44.

[3]  陈海滨，胡洋，刘芳芳，等.生活垃圾分类收集引发的全民教育中的环境教育思考[J].中国人口·资源与环境，2011，21（3）：75-78.

[4]  谢有为，段伟方，陈彩剑，等.长沙市大学生垃圾分类行为的调查研究[J].产业与科技论坛，2017，16（21）：97-98.

[5]  李莎，陈海滨.中学生应成为垃圾分类收集的先锋队：昆明市生活垃圾分类收集调查问卷解读[J].环境卫生工程，2013，21（1）：48-49.

[6]  陈绍军，李如春，马永斌.意愿与行为的悖离：城市居民生活垃圾分类机制研究[J].中国人口·资源与环境，2015，25（9）：168-176.