用教材之“石”，攻习作之“玉”

○安雅俊 王杰如

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”旨在要求教者在语文课堂上，不能一味地只注重知识的传授和情感的激发，而要回归到语用上，让学生知道在语文课堂上，为什么会哭、会笑、会恨、会爱……除了文字的魅力外，是作者独特的写作方法、别具匠心的构思技巧、精心锤炼的遣词造句发挥出了作用。语文教材选取的大量文质兼美的文章，就是很好的写作范例，教师要从文中挖掘可供借鉴的点，让学生习作有章可循，用“他山的石磨自己的玉”，笔者认为可以从以下几点入手。

一、抓住特别的字词，体会用词准确的含义

小学语文课文中有很多典型字词的学习，教师要有一双慧眼，善于抓住课文特别之处进行语言训练，让学生发现文字之美、句式之特。例如在教学《十六年前的回忆》时，讲到“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”时，我问学生“瞅了瞅”能不能换成“看了看”，有的学生说能，有的学生说不能，我又引导他们联系上下文理解：父亲是在什么情况下“瞅了瞅”我们？这个“瞅了瞅”包含父亲什么样的心声？学生仔细阅读后，知道了父亲是在“我和母亲”的哭喊下、是在法官的怒目下，他这样的“瞅”是轻描淡写地斜眼看了一下，旨在表达自己不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。这就是作者用词的独到之处。随后我又出示了几个表示“看”的词语，让学生用上这几个词语写一段话，一位学生写道：八百米跑赛场上，小华健步如飞，一下跃过了前几名同学，老师紧紧地盯着他，生怕他落后，班长伸长了脖子，不住地张望着，脖子上的青筋都凸出来好高，就连一向小心翼翼的同桌也悄悄瞅着队员的赛况。我的心更是砰砰直跳，甚至左顾右盼起来，心里不住地祈祷，小华，小华，你要给我们班争光啊……

二、抓作特别的句式，体会别具匠心的表达效果

语文教材中有很多经典的句子，教师在教学中要善于及时训练，让学生学习运用课文的习作方法和技巧，增强自己的语言运用能力，表达自己的真情实感。例如《慈母情深》文中的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，我总会让学生反复品读，找到这个句子的特别之处：主语“我的母亲”后置了。我再让学生分别把“我的母亲”放到前边读读，看看表达效果有什么不一样，他们就能发现“我的母亲”放在后边更有强调作用，像慢镜头一样，突出放大了母亲的辛苦、疲惫与惊讶，同时也体会到后置主语更能起到强调和表达感情的作用。我借此机会，让学生结合语境仿写：自己考场上的紧张心情。一位学生这样写道：似有无数只小兔子在不停地跳跃，我的心；恐怕一张嘴，就立刻从口腔里飞跃出来似的，我的心；犹如十五只吊桶，七上八下的吊着，我的心。

三、仿写是提高学生习作的一种有效方式

我国著名语言文字学大师吕叔湘先生在《吕叔湘论语文教学》一书中指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”正如一个牙牙学语的孩子，在对亲人的模仿中中，一步步学会说话、撒娇、走路等，一个个幼稚的小学生，也能在一篇篇美文中，通过模仿，一步步学会遣词造句、布局谋篇、构思创作。模仿，符合小学生心理发展的特点。

1.模仿教材的开头

俗话说，好的开头是成功的一半，习作也不例外，有了一个“凤头”，就能抓住读者的眼球，吊起读者的胃口，激发读者迫不及待想读下去的愿望。因此，在语文教学中，我时常注重课文的开头，对于一些比较特别的，要多让学生品读、分析，找出吸引人之处，然后学以致用。例如在教学《少年闰土》时，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这个片段是经典名段，我让学生画出了表示颜色的词，学生从“深蓝、金黄、碧绿、银”中体会到这个开头既具有色彩美，又具有动态美，文章由景及人，由上向下，读起来清新灵动，人物出场确实不一般，给人留下深刻印象。在写单元作文《我的小伙伴》时，我让学生模仿《少年闰土》的开头，写自己小伙伴的第一印象。一位学生是这样写的：皎洁的月悬在漆黑的天空，静静地发着金色的光辉。下面是被它照亮了的湖水，闪着点点幽蓝。楠楠躺在院中的藤椅上，望着天空闪烁的星，思绪回到今天的课堂上：他和小奇扭做一团，小奇抓着他的胳膊生疼，他也不顾一切地乱踢，是老师把他们两个拉开的……委屈的泪顺着脸颊流下，嘴里咸咸的，是啊，他是冤枉的，小奇怎么能不分青红皂白地就打他呢？

此外，教材中用得最多的开头方式属于开门见山，这也是学生必须掌握的一种方法，这样的开头比比皆是，例如《桃花心木》《一夜的工作》《詹天佑》……在授课时也要注意适时渗透，让学生体会到直奔重点的好处。

2.模仿课文的结构

结构是指一篇文章如何布局谋篇，即如何开头、结尾和安排段落层次。例如《桂林山水》中，课文先总体介绍桂林山水甲天下，然后分述漓江的水清、静、绿，桂林的山奇、秀、险，最后概括桂林山水是一幅连绵不断的画卷。这样的结构清晰，层次明确。学了这节课后，我让学生利用“总——分——总”的方法介绍家乡的一处景物描写，学生们通过仿写掌握了这一文章结构，对今后写作中谋篇布局有很大的帮助。

3.模仿课文的内容

小学生作文的内容干巴、随意性强，这也是语文学习不能学以致用的主要原因，所以在授课的过程中，教师要允许学生仿写课文的内容，把自己摆到作品里去，这个过程不仅能练表达，还能加深对课文的理解。

模仿是学习的基础，模仿也是成长的必由之路。但是，“模仿”必须是“活”的模仿，绝不能变成僵化的教条。另外，课文中的续写、补写也是学生习作有效提高的借鉴点，教师要根据不同的文章、不同的学习目标，采取恰当的授课方式，让学生在补写与续写中，感悟习作的丰富多彩。

总之，阅读与习作是根与叶的关系，阅读如根，习作如叶，根深才能叶茂，所以我们的语文教学要回归文本，从一篇篇课文中寻找、挖掘可供习作的借鉴点，让阅读与习作紧密结合、有效融合，提高学生的习作兴趣，从而提高学生的习作水平。