基于地理要素整合的区域地理复习策略研究

何玉芳

【摘 要】 随着近几年来高考试题的变化，从范围来看在高考试题当中常常会考查学生关于区域地理的内容，要求学生综合分析所给出的某个区域位置内的自然环境状况，社会经济条件等，并且也会结合当前的时事热点内容作为考查的背景材料，将主要考查的内容整合在一起。这是对高中学生的综合能力的考查，让学生能够合理的分析问题，有效地解决实际问题。当前的高考重在学生的能力考查，尤其是对区域地理部分知识的综合能力，这部分的知识也成为当前学生所头疼的问题。因此在高考制度改革之后，引导学生如何更加高效地进行地理学科复习，成为当前的重点问题。笔者通过此次探究，以期待给高考地理复习提出合理化建议。

【关键词】 地理要素  区域地理  复习策略

在高中地理学科中，任何高考的命题都是以区域地理为基础和载体。进行任何地理知识的考查，都需要将区域地理知识融入到实际的区域当中进行合理分析。在高中阶段并没有划出统一的内容，对区域地理进行详细讲解。由于高中教学材料版本较多，复习资料也层出不穷，因此给教师和学生对区域地理的复习带来了非常大的难题。现在高考正在进行改革，命题方式变得更为开放性和多样化，因此任何区域都可以作为出题的背景，学生很难适应这种变化。因而教师在教授学生学会书本中的地理知识的同时还应该训练学生的应变能力，让学生能够将知识合理地应用于实际中，这样就能够做到教学的创新，并训练学生的分析能力和推理能力。

一、高中地理学科区域地理的意义

通常情况下，我们将区域地理理解为，我们生活空间的单位。这个概念是建立在广义上的地域间差异基础上的，根据一定的标准和方式所划分出来的。由于目的性不同，划分也有所区别，因此所设定的标准和划分方式也有所区别。但是大多数类型划分相差不多，例如，一般情况下，全球可以将特定的七大洲划分为13个亚区域，按照海陆分布可以将全球氛围内陆国、岛国、临海国，根据经济状况可以划分发达国家与发展中国家等。一般区域地理，包含了世界地理与中国地理。通常情况下，我们会根据地理位置自然因素，人文因素的将世界划分为十三亚区域，在我国地理当中，根据地理特征、自然因素、人文条件可以划分为三个自然区域类型，根据纬度以及山脉河流又可以将我国划分为南北区域等。

二、当前高中地理区域地理复习过程中所存在的问题

对当前的高中阶段学生来说，他们在初中阶段所接触的地理学科教学普遍较为简单，或者学习过程走马观花，只是简单地了解。有时候许多地理教师并不专业，因此学生的地理知识基础较为薄弱。尤其在区域地理这部分知识，许多同学并不熟悉地图，在问题分析时，一般定位都不够准确，问题分析能力和解决能力更是无法企及。因此在做题过程当中失分较多，笔者在平常的地理学科教学和引导过程当中发现，大多数学生对于地理知识了解较少，学习困难较大。尤其对于区域地理知识，大部分学生望而却步，学习难度只高不低，这也成为制约学校学生整体成绩的重要问题。

从学生角度进行分析，大部分的学生没有好的学习习惯，也没有适合自己的学习方式。部分学生学习总是跟不上节奏，长期的落后后，选择自我放弃，也有部分学生，由于学习目标不够明显，因此导致偏科现象严重。从学生的地理基础知识和技能方面分析，大部分学生基础较弱，在自然地理以及地球运动等知识方面，大部分同学表示难以学懂，加上试题难度较大，因此部分学生舍弃这部分知识。部分同学虽然感觉区域地理知识难度不大，但是在深入学习过程中，会发现他们所存在的问题较大，欠缺的知识点也较多。

三、高中地理学科区域地理复习相关策略

（一）夯实学生的地理基础知识

大部分的学生的地理知识结构依然停留在初中階段，因此教师首先应该深入分析高考考纲要素。从实际状况出发，首先让学生学会地理空间定位，让学生知道某个区域在地图上的大致位置。让学生了解一些特定区域当中的一些特有地理事物和现象以及分布特点。其次，让学生明白在一些特定区域当中的自然特征、人文景观形成原因。再次，让学生了解这些特性地理区域的发展历程和变化规律。最终，让学生明白地理学科问题探究的根源，让学生学会用所学的地理知识，解决实际当中的问题。

比如，在课堂中学生会学到一些典型的国家的特征，学生也有较为深刻的认识。但是在之后的做题时会将一些与之相连的国家列出来，这就让学生感觉到比较陌生。这时就需要学生对所基础学知识，进行灵活运用。

同时，教师也应该帮助学生整合区域相关的知识，并让学生学会理性分析，根据已经学过的实例模板，去分析新案例当中的问题。通过地理特征、区位因素、发展状况等对新区域进行分析，从而扩展学生的基础知识进。

（二）培养学生地理学习习惯

在地理学科区域地理知识学习过程当中，教师可以创设出一定的教学情境，让学生带着学习任务进行学习。这样能够有效地提升学生的学习动力和学生的自主学习能力，通过这种练习，学生就能够不断进取，端正学习态度。在学习过程当中，如果学生一旦形成了自主学习能力，自己就能够对问题做出判断，进而做出正确的选择，学生的思维能力就得到了培养和增强。

结语：总之，当前的高中地理学科区域地理复习过程当中，所涉及的教学辅助资料较为多样，学生在复习过程当中存在着较大的困难和问题。因此教师应该转变教学思维，夯实学生的基础知识，让学生能够思维活跃，灵活地运用已有知识去分析新问题，将所学的知识合理地应用于实际问题中。

参考文献

[1] 尹良恒.基于建模的高中区域地理复习策略探究——以人教版教材的东北地区为例[J]. 教师博览（科研版）， 2017， 7（3）：92.

[2] 汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略[J].地理教学， 2014（8）：20-26.