宏观规划 微观细化 注重基础 深度学习 突显核心素养

赵恒

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养，逐渐成为中学教育界一个热议的词语，各学科也陆续公布了各自的学科核心素养，并且逐渐将其作为教材编写和课程实施、评价的依据。在今年的中高考试卷中，我们不难发现，素养立意逐渐成为学科评价的一种发展趋势，2019年广东省中考历史试卷也体现了这一时代趋势。

一、试卷评价

（一）试卷分布有规律，表述简洁

近三年广东省中考历史试题的分布和结构都很稳定，严格按照《2019年广东省初中学业水平考试历史科目考试大纲》（后简称“考纲”）要求，这对于备考而言，有规律可循。例如：全卷100分，25道单选题，2道综合题，中国古代史20%，中国近现代史40%，世界古代史2%，世界近现代史35%，广东乡土历史3%，考点分布，均在考试范围内，无超纲。（详见下表）

（二）注重基础，贴合初中生的认知水平

《2019年考纲》要求，“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度”。2019年的中考历史试题，体现了这一指导思想，以单选题为例，炎帝黄帝的传说、商鞅变法的影响、文成公主入藏的影响、虎门销烟的史实、八国联军侵华期间慈禧太后西逃、家庭联产承包责任制的内容、奴隶贸易的原因、非暴力不合作运动的主张等等，相当一大部分依然考查的是学生对基础知识的掌握;综合题部分，考查的知识也属于基础知识的应用。

（三）注重学科素养的考查

《2019年考纲》规定：“以‘立德树人为导向。”试卷中许多题目都体现了对历史学科核心素养的考查（详情见表二）。其中，最具代表性的有，单选第3题和26（1）问。

3. 公元3世纪，西域商人只有得到魏国敦煌太守仓慈发给的专门许可证，才可以去洛阳从事商业贸易。这种现象说明

A. 西北地區民族关系紧张    B. 丝绸之路仍在发挥作用 C. 中外文化交流基本中断    D. 政权分立影响经济发展

此题源自《后汉书·西域传》的记载，具有双重素养的考察。一重是考察“史料实证意识”，要求学生能够依据史料提取有用的信息，形成自己的历史解释，运用实证观念评价历史问题。其次考察学生的“历史解释”素养，要求学生学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。这背后，反映的是教师观念的转变，从“以教材为中心”转向“以素养为中心”。教材不完全等于课程内容，教材也无法直观、形象地呈现出课程体系期望学生从中获得的情感经验、史学方法和思维能力，也就意味着，不能“教教材”，而应该“用教材教”。

第26题（1）根据材料一，归纳1895年至1913年民间厂矿企业分布的特点，并结合所学知识回答，造成这种分布特点的原因。（3分）

此题第一层面，考查学生从材料中提取信息的能力，并考核“历史解释”素养，要求学生聚焦这一特定的时间段内，结合所学知识，从自然环境、经济因素、政治运动，又考查了学生对中国近代民族工业的发展历史的了解程度。这背后体现了试卷对学生“时空观念”、“历史解释”、“史料实证”素养的考查。

（四）基于新材料、新情境下的能力考查

《2019年考纲》规定：“重视运用‘新材料、新情境;注重考查探究性学习能力和创新能力”，“考查学生在具体情境中综合运用所掌握知识分析和解决问题的能力”。

首先，2019年省考试卷，选材来源多样，包括时间轴、正史记载、统计数据、柱状图、折线图、漫画、研究著述、名人言语、时政新闻等，多为考生日常较少见到的新材料。

其次，材料只是呈现方式和考查手段，创设出符合考生的问题情境，设问角度的多样，更有助于考查学生对历史信息的解读、分析和解决能力。整套试卷的设问角度，包括主题归纳、材料信息归纳、提炼学者观点、漫画解读、因果联系、历史细节记忆等。

（五）反映热点，贴近现实

《2019年考纲》规定：“试题结合学生的生活和社会发展的实际情况”。2019年试卷表现在以下几个方面：

（1）不回避时政热点和周年大事，例如：2019年5月中美贸易战，澳门回归20周年，新中国成立70周年、五四运动100周年，这类时政或周年大事成为引导学生回顾历史，感受历史，强化国家认同和民族认同的素材，也是向学生普及人类命运共同体意识的良好素材。

（2）不回避新增考点。新增考点“炎帝黄帝的传说”、“西欧庄园”、“苏联社会主义模式的推广”直接出现在试卷中，明确体现了考纲的内容导向性。

（3）历史与现实紧密结合，考查最终以现实为归宿。

历史的目的在于将过去的史实赋予新的意义和价值，以供现代人活动之借鉴。2019年省考卷的单选第14、15、17题、材料第26题，第27题的最后一问，都充分体现了历史功能教育的目的，引导学生以史为鉴。

二、教学中存在的主要问题

中考的复习备考长达一年，一般情况进行三轮复习，时间漫长，高度紧张，在这一年中教学问题主要出现在两方面：

（一）教师层面：教师工作紧张，三轮复习战线长，制定的复习计划，易出现“前紧后松”、后期资料编写匆忙等情况;复习课上，老师愿多讲，但老师的讲解，不如学生的理解来得深刻;课堂或考试，常停留在知识的复现，对学科素养关注不够。

（二）学生层面：初三学生在漫长的一年备考中，学习的高亢状态难以持续;课堂上的学生容易出现“假学习”、“浅层学习”情况;尤其在第二学期的复习阶段，初三学生的课堂参与性更难保证。

三、改进措施及教学建议等

随着新中考的实行，2020年历史中考，用时延长到80分钟，试题的题型、题量和分值详见下表三：

[题 号 题 型 题 量 分 值 一 单项选择题 30题 60分 二 综合题 3题 40分 全卷 共33题 共100分 ]

综合题三题的考试内容将分别考查：一题中国史，一题外国史，一题中外结合。虽然考试的题量和分数分布出现变化，但相信中考改革依然会遵循延续性与创新性的结合，既有传承，也有突破，2019年省考试卷对2020年中考备考依然有所帮助。以下是笔者在精准提升课堂、复习规划与落实、聚焦个体辅导三个方面的个人思考。

（一）抓住第一阵地，精准提升课堂

（1）研读课标考纲

课标是教材编写、教学活动和中考命题的根本依据，考纲是中考命题的指南针。因此中考备考的基本出发点是课标和考纲。近三年的省中考历史试题，全部都在考纲范围内，更凸显考纲的重要性。对于考纲，不局限于某个考点内容，而是要全部读懂、摸透，结合课标一齐吃透。二者相辅相成，缺一不可。

（2）研究部编教材，主题引领教学

新学年，初中各阶段全面使用部编版教材，新教材具有新特点，需要一线老师尽快熟悉和适应，在研究的过程中，体会课改精神，改变传统课堂，倒逼课堂教学方式的改进。

针对部编版教材，内容繁多的特点，建议大单元整体设计，抓住单元主题，宏观着眼;一节课的教学中，有意将“学科素养目标”转化为“课堂教学目标”，我们在设计和编写课堂教学目标时，应该按照“学生学什么、怎么学、学得怎么样”的逻辑来表述。

（3）课堂方式多样化，调动学生参与

课堂是学生的学堂，而非老师的讲堂。漫长的复习备考过程，对学生和老师的专注力和毅力都是考验。教师在课堂的组织方式上，宜灵活开放，既有长期的学习习惯的培养，也不失灵活度。课改以来，全国各地的一线教师发明了许多极富特色的课堂组织形式，其中，被大家提及最多，也是采用最多的毫无疑问是小组合作学习的方式。这一组织方式，需要老师提前做好充足的准备工作，如课堂活动的设计、活动的评价、小组的分工、小组的展示呈现及评价体系等等，稍有欠缺，极易导致小组合作走向“形式化”。

（4）关注学生的“学”，推动学生的深度学习

课改以来的教学设计，强调从以“教学/教师为中心”转变为“以学生为中心”，出现了学案、导学案等各种形式的课堂教学辅助资料。

结合我校申报的顺德区“十三五”规划课题《学历案，推动深度学习——基于核心素养的初中历史课堂教学探索》的研究，力争把学历案带入日常课堂，引导师生把课堂学习重点放到思维能力的培养上;应该紧扣“问题设计”“活动设计”“评价设计”，让学生明确课堂上“学什么”“怎么学”“学得怎么样”，促进教师整合课程，引导教师转变教学方式。学历案还是学生课堂活动的路线图，要围绕问题从浅入深、从具体到抽象进行探索，最后完成整体知识结构，为学生自主、合作、探究学习提供“支架”。

作为课题研究项目，每一步都是不断探索。在摸索中不断历练，在日后的初三复习备考中，根据学情，继承基础上不断完善，不断创新丰富。

（5）集体备课火焰高

一个人可以跑得很快，一群人可以跑得更远。集体备课，正是博采众长、提炼精华的重要平台。每个学期初，制定集体备课的详细计划，落实每一周的备课内容、每一节课的主备人、提前准备好教学设计（印发给备课组成员）、其他成员提前备课，发表建议，共同讨论，达成定稿。

（二）备考计划早制定，层层推进落实

（1）复习备考阶段，教学计划须详细

初三的备考从9月新学年就已经开启，教学计划务必详细，保证备课组成员对这一年的每一周乃至每一天的工作内容心中有数。教学计划包括：每一节的授课内容、每周集体备课内容、每次测验的命题内容及人员安排、大型阶段考试的时间及质量分析。随着第一学期新授课的结束，就能精准掌握余下的总课时数，便于后一阶段的开展。

（2）三轮复习，侧重点各不相同

第一轮复习课，旨在夯实基础，应充分调动学生的参与，避免“炒冷饭”。解决对策：创设新情境，引入新材料，提出新问题，解决新问题。课堂上通过课堂小测、学生互问、抽问听写等方式穿插进行，课后推行小组制，督促学生在第一轮复习阶段，扎实基础。

第二轮复习：主题（专题）复习。鉴于省考综合题采取的是主题型材料题，综合性较强，以某一主题统领一节复习课。提前确定课时主题，制定集体备课的分工安排表，确保每一主题都有相应的主备老师。统领材料，如：“国家统一”“近代化”“抗日戰争”“科技革命”等都是重要专题，同时在选题中，应适当选取适合中外贯通的主题。主题复习，所用典型例题多为综合题，授课中注重规范答题训练，注意做到“观点正确、表述准确、论从史出、史论结合”。

第三轮复习，模拟训练，不忘原题，贴近省考风格。省考题注重“新材料、新情境”的创设，在这一轮复习中，尤其注重题目的质量。从以下几方面：1、材料类型多样，包括：文字资料、地图、表格、饼状图、柱状图、漫画、时政新闻、文物照片等等;2、选择适合初三学生的认知水平的材料;3、题目的设问，应贴近省考风格，坚持学科素养的考察，对中考原题进行适当的改编;4、最重要的，也是实现上述设想的重要途径，提升教师自身的专业阅读。

（三）聚焦个体，肯定优点分析薄弱

复习备考过程中有许多的考试或测验，进行考后质量分析时，尽力做到“三兼顾”：

既关注年级共性问题，也要关注班级个别问题;既要发现教学备考的问题，也要督促老师们调整各自的教学策略;既关注学生整体问题，也要落实个体学生的辅导。

每一次考试，对初三学生而言，都是一次历练。全年级给每位学生下发属于自己的《成绩分析单》，对每次测验进行及时的反思和总结。

针对个体学生情况，科任老师通过一对一面谈的方式，以试卷为切入点，分析学生的情况，肯定进步，指出未来的提升方向，设立阶段小目标，商定实施计划，督促落实，走好每天的每一步。

此外，在备考过程中还需要：梳理问题，总结归纳;讲评课时讲命题思路，讲解题方法、鼓励学生;测验试卷的科学命制;阶段考试的质量分析;复习课的具体组织形式等等。总之，复习备考是一项系统工程，需要备课组成员精诚团结，群策群力，不断地把每一步做好，做到精致化，既实现教师的个人专业成长，也能提升教学效益，最终帮助学生实现自己的梦想！

参考文献

[1] 唐少华.如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”[J].基础教育课程，2019（2）.

[2] 崔成林.课堂教学改革的10大追问[J].中国教师报，2015（5）.