论高等师范院校书法教育专业的建设

陈昌宝 李曌 孙长红

摘 要：书法艺术是中华传统文化之精髓，近年来教育部也多次发文强调书法教育的重要性，并为我国中小学书法教育改革发展进一步指明了方向。高等师范院校书法教育专业建设是中小学书法教学的关键所在，文章分析了中小学书法教学现状，对高等师范院校书法教育专业现状进行思考，提出只有对高等师范院校书法教育专业进行改革，使专业建设与中小学教育实际用人需求相结合，才能更好地继承与发扬书法艺术。

关键词：书法教育;高等师范院校;专业建设

基金项目：本文系省级质量工程项目[2016tszy071  特色（品牌）专业]

书法是中国特有的艺术，是中国传统文化的核心代表。书法艺术是我国文化的瑰宝，是我国社会主义文化建设中的一个重要方面，因此发展书法教育事业刻不容缓、不可忽视。中国优秀传统文化的教学除了知识的传授，最终目标是让学生继承和传承，并产生民族文化认同和自信。2011年，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》提出开展书法教育的意义及中小学书法教育的总体要求，2013年2月又印发了《中小学书法教育指导纲要》这一纲领性文件，为中小学书法教育指明了方向，其意义重大，明确指出了“加强中小学书法教师队伍建设，师范院校要重视培养师范生的书法教育”[1]。高等师范院校是发展基础教育事业的关键所在，只有将高等师范院校书法教育专业人才培养目标与中小学书法基础教学无缝对接才能真正做好这项基础工作，使书法艺术发扬光大，从而推动社会主义精神文明建设。

一、中小学书法教学现状

从安徽省合肥市的中小學书法教学情况来看，目前，合肥市许多中小学都已开设书法课程，但大多是通过三点半课堂和社团活动来开展，把书法作为一门必修课程开设的还比较少。除了应试教育的原因外，另外一个原因是缺乏合格的中小学书法教师。从合肥一些中小学校了解到，专业的书法授课教师几乎没有，书法课主要由语文老师、美术老师来带课。近年来，合肥市很多区也通过绿色通道和教师招考引进书法教师，但并不乐观，符合招聘条件的毕业生很少，甚至出现报考的人数不足岗位开考人数比例，只好取消的情况。为了缓解书法教师紧缺的问题，很多学校从培训机构聘用书法教师及社会书法家。非书法专业背景的教师，他们对书法理论知之较少，缺乏系统的专业知识，没有教育学、心理学及书法教学法等知识背景，很难保证基础书法教学的效果。《中小学书法教育指导纲要》对书法教学的要求是，“中小学生从写好汉字，到硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅，培养学生初步的书法欣赏能力，提高审美情趣”[1]。从指导纲要可以看出，从事中小学书法教育的教师不仅要有夯实的专业技能，还要具备一定的汉字文化及审美能力，从理论到实践再到美育，专业要求层层递进。近来年，由于高校书法专业的扩招和艺术加试的优势，很多没有书法基础、文化课成绩偏弱的学生通过集训也进入了理想的高校，迅速扩大的院校阵容和生源质量令人担忧，我们高等师范院校书法专业培养的学生毕业后能否胜任《中小学书法教育指导纲要》的要求，也是一个值得深思的问题。

二、高等师范院校书法教育专业现状思考

目前招收书法专业的高等院校逐年增加。据不完全统计，全国招收书法专业高等院校共百余所，师范类院校近五十所，如北京师范大学、上海师范大学、安徽师范大学等，甚至像合肥幼儿师范高等专科这样的专科学校也开设了书法教育专业。高等师范院校书法教育专业固然要为书法艺术的传承培养研究者和继承人，随着书法进入中小学课堂，师范院校应及时调整人才培养方案，从中小学书法教育实际用人需求出发、担起培养中小学书法教育合格工作者的责任与使命。[2]

中国书协主席苏士澍在调查时提出：“我国目前大概有45万所中小学，如果每个学校配一个专职书法教师，那么就缺少45万名教师。”[3]突出的师资短缺理应成为高校书法人才就业的良好契机，但据不完全统计，高校书法专业毕业生毕业后直接进入教育教学一线，成为中小学书法教师的少之又少。对安徽省两所师范院校书法教育专业毕业生的就业统计显示，毕业进入中小学担任一线书法教师的不到15%。高等师范院校培养人才的初心是为基础教育服务，事实上却出现了高校书法专业热度不减、学生就业迷茫、中小学书法师资短缺的错位现象。笔者认为问题症结有如下几点：

（一）培养目标模糊

对于开设书法专业的师范类高校来说，培养艺术家还是培养中小学书法教育工作者，是个难以回答清楚的问题。当下的许多书法院校盲目向美院或者艺术类院校书法专业的培养目标看齐，弱化了师范类院校应有的专业课程设置和人才培养程序，培养目标不明晰。有的将书法专业设置在美术学院中，有的设置在文学院中，也有单独成立书法学院的，等等。不同的学科背景，书法专业的课程目标和课程设置都不一样。[4]

（二）忽视书法的实用性教学

师范类书法专业起步比较晚，发展迅速，很多师范院校借鉴美院获艺术学院书法学的课程设置，导致书法教育专业的课程设置宽泛求全，追求专业性，而忽视了书法的师范实用性教学，对师范生要求的楷书基础、书法教学论、教育学、心理学和实践性课程短缺，硬笔字、粉笔字课程也几乎不见踪影，由此造成了一方面中小学书法课严重缺乏专业老师，另一方面，部分愿意去中小学就业的毕业生，却经常因师范生不会教学，“三笔字”过不了关而不被录用，出现师范院校书法人才培养与中小学校书法教学用人需求之间失之交臂的遗憾。

（三）就业面临挑战

教师的招聘和准入门槛高，使得很多书法专业的毕业生难以顺利进入中小学教学。这首先是因为现行的宏观政策，2013年教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，改变了以往师范类院校的毕业生直接认定教师资格证的制度，师范生也必须通过国家统一的考试，方可申请教师资格证，在教师资格证国考中，资格种类认定学科中没有书法学科，很多考生只能选择与书法相近专业的美术教师资格种类，这也使书法教师人才的储备受到一定影响。其次，由于编制的指标问题，很多学校招聘书法人才也是按照美术学科教师的要求进行招聘，甚至按照语文教师岗位要求来招聘，对相关的书法知识技能的考察被美术或语文知识和教学技能所取代，体现不出书法专业的书写水准和教学水平。经过各方面的筛选，能匹配的毕业生所剩无几，很难招聘到优秀的书法教师。此外，书法学科在中小学尚没有晋级职称的专项通道，身份还不独立。诸多原因令许多优秀的高校书法人才犹豫忐忑，甚至另谋发展。

三、师范院校师范专业建设改革

（一）精准的培养目标定位

精准的培养目标应该从三方面入手。第一，培养目标要具有针对性，书法是一个既老又新的专业，师范类院校的培养目标与艺术类和综合类院校不同，要体现师范性，在专业必修课程中可以分为专业技能课和教育类课程两个模块，在专业选修课课模块中，可以根据当地书法教师招聘要求设置儿童基础美术、美术教学法等课程，为书法专业的毕业生顺利进入中小学做好准备;第二，培养目标要与学校办学目标一致，高师书法教育专业的人才培养要考虑国家社会对人才培养的基本要求，更好地为基础教育输送人才;第三，就是要考虑学校发展的现状和办学定位，所处的地域文化和现行政策也应该有所考虑。

（二）重视书法实用性书写教学的能力

开设硬笔书法课程，并保证有足够的课时量，提高学生“三笔字”能力，切实提高学生快速、准确、规范地书写汉字的能力。书法教育专业的培养目标是对我国传统书法文化的学习和掌握，其中软笔课程如篆、隶、楷、行、草的技法学习占据了主要学习的时间，其次是篆刻、中国画、书法的历史和理论等课程，这些共同构成书法教育专业学生学习的主要内容。很多书法专业的学生忽视硬笔书法，想当然地认为软笔写得好，粉笔和硬笔书法自然也不会差，但在带学生实习时，实习学校反馈，书法专业学生在授课时板书并不占优势，甚至不如很多语文和美术老师，这不得不引起我们的思考。“三笔字”的教学对于师范书法教育专业的学生同样重要。

（三）建设实践基地，提高学生的教学技能

师范院校书法专业重视专业基础课的同时，必须重视学生的教学技能，开展微格教学，进行无生上课练习，为学生能顺利进入一线教学打下扎实基础;重视第二课堂，学生在掌握基础的书法知识、书法教学技能后，应深入中小学课堂进行实地教学考察和训练，在教育见实习中，实行双导师制，真正做到理论与实际相结合，鼓励和中小学建立实习实训基地，帮助当地中小学校共建书法课程，和中小学一线书法教师开展书法教学研究，促使书法专业学生在社会实践中不断成长，同时为中小学书法教学提供有价值的服务，使书法专业学生毕业后能适应中小学的书法教学，实现共赢并进。[5]

总之，书法艺术正迎来前所未有的发展机遇，高等师范院校书法教育专业已经取得了一定的成果。在扩招、发展的大背景下，为了实现中小学书法教学的长远发展，制度层面步子要再大一些，比如给中小学书法教师设置独立编制或者绿色通道，解决在职书法教师评职晋级的问题，使中小学书法教师职业具有独立性，更好地开展中小学书法教学，提高中小学及全民族的书写水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2013：55.

[2]白昕霞.从师资的角度谈高校书法教育与基础书法教育的结合[J].书法教育，2018（4）：25-29.

[3]钟明善.对建立中国书法教育体系的思考[J].先交通大学学报（社会科学版），1999（4）：48-54.

[4]刘锁祥.师范院校書法教育专业的设立及课程设置构想[J].山西大学师范学院学报（哲学社会科学版），1996（1）：49-50.

[5]王洪义.师范类高校书法教育之我见：从中小学书法教育实际用人求谈起[J].书法教育，2019（3）：16-22.

作者单位：

合肥幼儿师范高等专科学校